课改思考对学生插嘴的分析与对策

1、课改思考对学生插嘴的分析与对策、尸、 亠刖言新课程改革实验以来，许多老师在课堂教学中都会遇到”学生插嘴”的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或 统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当 同学在提出一个问题或解决一个问题时， 有的学生会无意识地把自己 的想法说出来。这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜 与多少思考啊！分析：一、新课程条件下的教学景观传统教学的”问答式”、”说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课 堂成为教师的”一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、 只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现学生插嘴”的现象。然而，新课程

2、倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师 是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教 学氛围中，学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是”乱”、而是”活”，它是新课程条件下的教学景观。二、学生张扬个性的最佳途径”为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特 别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张 扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的 教学情景中产生的”插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意 义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维

3、。三、教师展示才华的真实平台新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才 华的平台。”学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、 应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的 ”插嘴”不尽人 意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的”插嘴”富有挑战时，你 如何盘活、如何进行教学的”二度设计”让学生的”插嘴”成为学习的 资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。对策：一、等待-给”学生插嘴”留有时空*主任在谈新一轮数学课程改革在大庆数学教师培训班上的报 告中说过：”等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生 自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师

4、在课 堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急 于告诉学生，没有必要的”。面对学生的”插嘴”，等待可以给学生一 个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让 学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。例如：教学8-2XXX年级的学生大部分会这样想：先想 8-2=6,再想6+4=10;可是，有学生 这样”插嘴”了：”老师，我还有不同的想法，2和4可以调换一下位置。” 此时，教师唯有等待，让这个学生继续往下说：”8=4, 4+2=6，这 时教室热闹起来了，有的说：”不对、不对，”有的说：”应该是8+4=12, 12-2=10”，面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断、 去发现、去创新。二、喝彩为”学生插嘴”添砖加瓦数学课程标准在”情感与态度”中强调：学生应在他人的鼓励 与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验， 有学好数学的信心。面对学生的”插嘴”，我们不仅要认真倾听、耐心 等待，而且要经常为学生喝彩；这是因为：喝彩，能满足学生的情感 需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。例如：给学生讲小 松鼠背土豆的故事，当讲到”袋子破了，咕咚'一声”时，学生又情 不自禁地”插嘴”：”土豆掉了，小松鼠又把它拣回来了 ”；此时，我不 是等待，而是喝彩：”你说的好啊！老师为你高兴！下面我们围绕掉' 和'拣