《简单的平面图》教学设计

1、?简单的平面图?教学设计一、教学目标(一)知识与技能使学生能看懂简单的平面图 ,知道平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制 ,初步形成识别方向、表达与交流物体所在的方向的能力。(二)过程与方法让学生在操作、想象、描述、表示和交流的过程中 ,初步掌握在平面图上确定东、南、西、北的方法 ,进一步形成方位感 ,培养空间观念。(三)情感态度和价值观使学生在看图、填图等活动中 ,感受数学与现实生活的密切联系 ,增强学习数学的兴趣。二、教学重难点教学重点：认识平面图上的方向 ,并能描述物体在地图上的方向。教学难点：体会物体间位置关系的相对性。三、教学准备课件四、教学过程(一)复习导入1.描述校园东、

2、南、西、北四个方向标志物。师：我们学习了东、南、西、北四个方向 ,描述一下校园东、南、西、北四个方向各有什么?学生描述 ,注意纠正错误的说法。2.描述例1情境图中标志物所在的方向。出例如1情境图 ,指名描述。【设计意图】通过复习唤醒学生所学知识经验 ,为本节课的学习做好铺垫;同时 ,利用例1的实景图开展复习很自然的过渡到在实景图根底上绘制示意图 ,并且把平面图和实景图中的实物结合起来 ,有助于学生理解平面图上表示物体位置的方法。(二)探究新知1.用示意图表例如1情境图中的标志物。(1)如果要将例1情境图中的操场、图书馆、大门、体育馆和教学楼用示意图表示出来 ,该怎么绘制?学生发表自己的意见。教

3、师引导学生思考建筑物的表示方法和绘制时要注意建筑物所在的实际方向。(2)学生绘制示意图。2.感悟平面图按“上北下南 ,左西右东绘制的必要性。从学生绘制的示意图中 ,选择把上方分别定为东、南、西、北的四幅示意图进行展示。这四幅示意图有什么相同点和不同点?预设：相同点：建筑物所在的方向是相同的 ,示意图中东、南、西、北四个方向之间关系是相同的。不同点：示意图上方定的方向不同。师：为了便于交流 ,地图通常按上北下南 ,左西右东绘制。3.认识平面图上的方向(1)出例如2“我们学校的示意图。师：这幅示意图上方表示的是什么方向?生：上方是北 ,箭头指的方向是北。师：示意图的下面、左面和右面分别表示的是什么

4、方向呢?预设：按照“上北下南 ,左西右东的口诀找到各方向。根据东、南、西、北按顺时针方向排列的特点找到各方向。(2)看示意图 ,描述建筑物的位置。师：大门在操场的什么方向?生：示意图中 ,大门在操场的下面 ,就是在操场的南面。师：体育馆在操场的什么方向?生：示意图中 ,体育馆在操场的左面 ,就是在操场的西面。学生独立填写建筑物的位置关系。教学楼在操场的( )面图书馆在体育馆的( )面大门在教学楼的( )面教学楼在大门的( )面操场在图书馆的( )面操场在体育馆的( )面学生完成后 ,指名汇报答案 ,并说说自己的想法。(3)体会物体间位置关系的相对性。师：操场怎么在图书馆的西面 ,又在体育馆的东

5、面呢?引导学生明白参照物体不同 ,描述的方位会有不同。师：在刚刚的填写过程中 ,你还有什么发现?生：大门在教学楼的南面 ,教学楼在大门的北面 ,它们的方向正好相对。【设计意图】创设活动情境 ,充分调动学生的积极性 ,让学生借助已有的知识经验 ,自主探究 ,这不仅有利于学生对知识的思考 ,而且能促进学生进一步形成方位感和空间观念。4.我来当导游(1)(做一做)学生根据描述标明天安门地区示意图中的建筑物。(2)用所学的东、南、西、北知识和了解的天安门地区建筑物知识 ,当导游进行介绍。学生先在小组内介绍 ,然后指名全班介绍。【设计意图】熟悉的天安门地区的建筑 ,易于激发学生的学习热情 ,“我来当导游

6、的设计 ,更促进学生积极地调动所学的东、南、西、北知识参与到建筑物位置关系的介绍。(三)稳固练习1.练习一第3题。按平面图上的方向描述物体的位置。2.练习一第4题。学生在地图上圈出中岳嵩山、东岳泰山、南岳衡山、西岳华山、北岳恒山。教师引导学生根据“五岳的名称体会空间方位在生活中的应用。3.练习一第6题。学生填完后 ,在小组内根据自己的填写互相说一说小兔、小羊、小马和小狗分别住在小鹿在的什么方向?【设计意图】不同类型的稳固练习易于激发学生的练习兴趣 ,练习一的第6题更具有一定的开放性 ,充满童真的孩子们 ,会有很多的理由而产生很多种的填法 ,也因此会促进学生在练习中稳固所学的知识。(四)全课总结

7、要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣

8、,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含

9、义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。师：这节课你有什么收获?怎样在地图上识别东、西、南、北?“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄