《角的初步认识》教案

1、?角的初步认识?教案和“角做朋友教学内容：第三册P38、39教学目标：1、使学生初步认识角 ,知道角的各局部名称 ,理解角的大小。2、初步学会用尺画角。3、能结合生活情境 ,能识别角。教学重点：使学生初步认识角 ,知道角的各局部名称 ,初步学会画角。教学难点：初步学会用尺画角 ,建立角的空间观念一、情景导入：师：小朋友们 ,今天老师给你们带来了一个朋友 ,它的名字叫做角 ,有谁认识它啊？观察学生已有经验那你来介绍一下 ,你认识的“角是什么样子的？看你们介绍的这么热闹 ,但是还有一些小朋友不认识“角 ,那么就让我们一起请出我们的新朋友。二、认识角的各局部名称 ,画角。师：我们的小客人哪里去了呢？

2、原来 ,害羞又淘气的朋友藏在这里教师出示主题图 ,小朋友 ,你能把它从这幅图里找出来吗？谁来说说 ,你从哪里找到了角？学生描述图片上的场景：正在踢足球的学生 ,拿着三角板的老师和修剪花木的老爷爷。还有教学楼和钟楼等等 ,指出相应的角的位置。教师操作媒体 ,把相关角标志出来。并对学生的发言予以鼓励。师：小朋友 ,你们真聪明！找到了藏在图上的新朋友。刚刚没介绍过的小朋友再来介绍一下这个朋友吗？尖尖的 ,直直的边师：老师现在想把角画在黑板上 ,留在我们的教室里。请小朋友们仔细观察老师是怎么画的。教师演示角的画法 1小朋友 ,老师刚刚是怎么画的呢？谁来说一说先画一个点 ,再画两条直直的线2我们把这个点

3、叫做“顶点 ,把从顶点发出的两条不同方向的线叫做“边。板书：顶点和边小朋友 ,一个角有几个顶点？几条边呢？角有一个顶点和两条边3、记住了角的各局部名称 ,那就让我们来看看这几个图形 ,哪些是角？哪些不是“角？并说说你的理由。4、再次提醒：角有一个顶点和两条边。我们自己在画的时候可千万不要犯错哦。你能像老师一样自己画一个角 ,并标出它的顶点和边吗？学生动手操作 ,用水彩笔在纸上画角5展示画的角 ,并说一说自己是怎么画的？贴到黑板上三、寻找角 ,数角。感悟角有大小1实践操作师：认识了角 ,画了角 ,让我们到身边找找角。它在我们的生活中很常见 ,你能来找一找 ,说一说吗？2、学生寻找生活中的角。3、

4、学生反应 ,提醒注意语言的精确性 ,并指出顶点和边。4、黑板的面 ,门的面 ,窗户的面 ,它们都是哪个平面图形呢？长方形所以 ,我们的长方形里就有角 ,让我们来数数有几个。课件出示长方形5、我们学过的哪些平面图形中也有角呢？三角形 ,正方形6、这些角的大小都是固定的 ,而我们的生活中还有很多可以改变大小的活动角 ,它们的作用就更多了。7、那你知道角的大小是怎么变化的吗？谁来大胆地猜一猜。8、拿出我们的学具角 ,研究一下 ,角的大小和什么有关。9、原来角的大小是和两边*开的大小有关的。看 ,剪刀的夹角是一个活动角 ,可以调节角的大小 ,起重机的吊柄设计成活动角 ,工人可以根据需要调节成不同的角来

5、取各种东西。四、游戏 ,小结。1、一节课结束了 ,认识这个新朋友“角了吗？谁愿意再仔细地来介绍一下你的朋友。2、活动。现在就让我们和“角一起来做一个游戏。用身体部位表示角。师师范：两手上举 ,形成一个近似的角 ,指出顶点 ,和边。学生模仿 ,将角变大或变小。除了手臂 ,还能用其他身体部位来演示吗？手指 ,手腕 ,脚 ,腰3、学好角的知识 ,让角一直留在我们的身边 ,为我们效劳。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起

6、伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。?角的初步认识?教案 来自数学网的精品推荐。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称

7、呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言

8、,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不