学习不良与优良初中生非智力因素特征研究

1、学习不良与优良初中生非智力因素特征研究1         (二)初中学习不良学生在成就动机、交往动机、学习责任感和情绪稳定性上都显著低于学习优良学生 从动机方面看，有研究发现，成就动机强的学生较之成就动机弱的学生更能坚持学习，且更有成效。初中学习不良学生的交往动机较弱，直接影响了他们在学习过程中的互动，也因而间接地影响了他们的学习成绩。学习责任感也能影响学生的学习效果，特别是那些对学习不感兴趣的学习不良学生。如果某个学生对学习本身不感兴趣，但能把学习当做自己的一种责任，通过不懈的努力，也能取得较好的学习效果。反之，

2、如果某个学生对学习本身缺乏兴趣，又没有强烈的学习责任感，那么他是很难取得良好的学习效果的。情绪是否稳定对学生的学习效果有一定的影响。要提高学习效率，必须有一个好的心情。如果情绪波动很大，势必会影响学习活动的过程和结果。 (三)在学习焦虑和支配性方面，初中学习不良学生与优良学生并无显著的差异，这一结果也是可以解释的 就学习焦虑而言，学习优良的学生因其学习成绩优秀，可以推知其焦虑水平是适中的；学习不良的学生，按理说他们的焦虑水平应该较高，但由于前面分析的有多项非智力因素特别是成就动机不如学习优良学生，因而他们的焦虑水平就低下来了。就支配性而言，它是人的性格特点，这一特点与初中生学习的成败关系不大，

3、自然就不能决定学习不良还是优良。 四、建议 本研究的结果表明，初中学习不良学生在非智力因素的许多方面都不如学习优良学生。这就启发教育工作者要做好初中学习不良学生的转化工作，就要努力培养其非智力因素。 (一)激发初中学习不良学生的学习动机 1.让学习不良学生获得成功的体验 学习不良学生往往会面临这样两个问题：一是怀疑自己有没有能力完成学习任务；二是对自己的学习能力能否改变和提高缺乏信心。心家班杜拉说过：“积极的能力概念是成就动机的基础。”9学习不良学生由于经常面临学业失败而丧失自信，因此，可以通过让他们获得成功的体验来激发其成就动机。学习不良学生并不是所有学科、所有方面都差，教师可以抓住他们所表

4、现出来的某一个闪光点，让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。教师还可以为学习不良学生树立成功的榜样，可以找那些原来基础较差进步较快的学生作为学习不良学生的榜样。当学习不良学生看到一个与自己水平差不多的同学获得学习成功，自信心就会增强，认为自己也能完成同样的任务。 2.端正学习不良学生的学习态度 学习态度是直接影响学生学习成就的内在动机。学习不良学生一般比较注重学习的结果，他们常常通过对学习结果的评价来判断自己学习能力的高低，一旦遇到失败就认为自己能力不强，就会自暴自弃，为了避免再次失败，他们往往采取退缩行为。所以，让学习不良学生正确地对待失败，并要鼓励他们认识获得成功的重要性。当学习不

5、良学生受到挫折时，教师不要对其能力轻易作出评价，而要引导他们从失败中分析原因，寻找改进的方法。教师还应注意根据学习不良学生的特点设置教学目标，采用分层教学。 3.帮助学习不良学生建立良好的师生关系与同学关系 学习不良学生往往很难得到老师的喜爱与关心，老师对这些学生的评价较低，学习不良学生因与老师不能形成良好的师生关系，从而影响其学习。学习上遇到困难不愿请教老师，问题越积越多，继而出现学习不良。因此，教师应注意培养学习不良学生沟通的欲望和兴趣。这种沟通也包括与同学之间的合作。 (二)培养学习不良学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基曾说过，学习兴趣是学习活动的重要动力。调查结果表明，学习不良与优良学生在认

6、识兴趣上存在着极其显著的差异，因而可以从提高其认识兴趣上帮助学习不良学生转化。 1.应改进教学方法 教材中难免会有一些枯燥无味的内容，教师可以穿插有趣的事例，在教学中设置“悬念”，用新颖的教学工具和方法吸引学生的注意，使枯燥的内容“鲜活”起来。 2.要善于发现学习不良学生的兴趣 人人皆有自己的爱好，学习不良学生也不例外，教师要善于通过观察、个别谈话、家访等途径来发现其兴趣所在。 3.引导学生在积极的情绪体验中产生兴趣 教师应设法将学生所学的知识与其一生的联系起来，让他们认识到只有通过现在的努力学习才能换来今后的幸福生活，当学生真正把学习当成自身发展的需要时，就会乐此不疲地投入学习。 (三)提高

7、学习不良学生的注意力 调查中发现，大多数学习不良学生注意力的稳定性较差，注意力难以集中，易分散，从而造成对知识理解的困难，影响记忆力，最终造成学习不良。要想提高学习不良学生的注意力，可以采用形象控制法训练、想象训练以及自我调控技术的辅导，提高自我调控能力，促使其注意力的集中。教师在设计教案时，可以设计一些学习不良学生能够回答的问题，对他们多提问，鼓励他们多发言，并对他们的正确回答及时给予肯定和表扬，即使答错了也要少批评甚至不批评。教师长期地关注学习不良学生注意力集中的训练，对学习不良学生注意力的提高更会起促进作用。应当指出，学习不良初中生在非智力因素的许多方面都不如学习优良学生，要想转化他们，

8、必须对其非智力因素的诸多方面进行全面系统地培养，否则，是难以奏效的。 ： 1燕国材非智力因素的理论、实证与实践研究M.上海：华东理工大学出版社，1994：79. 2Zimmerman，BJ.Models of self-regulated learning and academic achievementIn Zimmerman，BJ.& Schunk，DHSelf-regulated and academic achievement：Theory，research，and practiceM；New York：Spinger-verlag，1989：125. 3俞国良，王永丽.学习不良儿童归因特点的研究J心理，2004(4)：786790. 4张妍，陈力，等学习不良初中生心理健康状况的配对研究J健康心理学，2004(3)：221223. 5李洪玉，阴国恩中小学生学业成就与非智力因素的相关研究J心理科学，1997(5)：423426. 6孙文英初中学困生非智力因素研究D.河北师范大学硕士学位，2004(4)：12. 7吴增强学