语文教案汇总5篇

1、语文教案汇总5篇作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的语文教案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。语文教案 篇1教学重点了解诗人李白的生平和创作了解唐代诗歌发展历史体会李白诗歌的浪漫主义风格把握结构上回旋往复的特色教学难点分析李白诗歌中的浪漫主义风格教学过程唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历经朝朝代代，至今仍以她丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪耀着不灭的光芒，语文教案蜀道难。一、关于唐诗唐代是我国诗歌最光辉的时期。评述唐代的诗歌，一般都按它发展的情况分为初唐、盛

2、唐、中唐和晚唐四个时期。初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位著名诗人李白和杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗琵琶行和长恨歌广为传诵。晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。二、关于李白李白，字太白，号青莲居士，是我国文学史上最伟大的浪漫主义诗人之一。三、关于蜀道难在预习的基础上，课堂上给学生23分钟速读一遍课文，之后找一名同学范读，订正字音，断句。提问：读过这首诗后，你会发现有一句话重复出现了三次，你知道是哪一句吗

3、？明确：“蜀道之难，难于上青天”。提问：这句话在三段中分别出现了三次，是不是简单的重复呢？明确：不是，意义上是有区别的。第一段中说“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻及开辟历史，可以分为两层：第一层（“蚕丛及鱼凫然后天梯石栈相钩连。”）讲了蜀道的来历。第二层（“上有六龙回日之高标以手抚膺坐长叹”）写蜀道的高峻。蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流，高中三年级语文教案语文教案蜀道难。善飞的黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路纤曲，蜀道极高处，登者可以上扪星辰。学生熟读，背诵。第二段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”写蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛。可分为两

4、层：第一层（“问君西游何时还使人听此凋朱颜”）作者借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千里孤身之感。第二层（“连峰去天不盈尺嗟尔远道之人胡为乎来哉！”）作者极写蜀道的险恶。想象旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于震耳欲聋的“飞端瀑流”之间，惊心动魄。最后用“其险也如此”劝阻历险者慎入蜀地。学生熟读，背诵。第三次出现在第3段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。学生熟读，背诵。提问：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简单地重复，那么

5、连续出现三次，是何用意呢？明确：奠定了全诗的咏叹基调。统观全诗诗人之叹有三：一叹蜀道之高峻；二叹蜀道之险恶；三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。提问：李白的想象上天入地，搜古寻今，这种惊人的想象和高度的夸张相结合，营造出震撼人心的气氛和奇险壮观的景象。那么李白此诗只是为了写景吗？明确：明人胡震亨说“言其险，更著其戒”，诗人的用意其实在此。学生体会全文，诵读全诗。蜀道难主题思想探源研究方法：(1)分小组探究，然后综合。(2)查阅资料，整理不同说法。(3)小组讨论，确定比较合适的观点。(4)上网查询，多方求证。参读书目：(1)唐诗别裁。(2)唐宋诗醇，作家出版社1986

6、年版。(3)中华活页文选(成人版)，1998年第24期。(4)顾炎武日知录。语文教案 篇2第一课时一、激趣导入 交流资料1.提问：同学们，现在是什么季节?(春季)对，春姐姐来了，她给我们带来了最美的礼物，那就是美妙的春雨。(出示春雨的课件)看，这就是春雨，听，这就是春雨的声音，滴滴滴，多么动听啊!2.揭示课题：春天的小雨滴滴滴(齐读课题)读了课题，你想到了什么?(学生自由回答)能把你课下搜集到的赞美春雨的图片或名句，与大家分享一下吗?(引导学生交流)【设计意图】兴趣是最好的老师，从学生最喜欢的春天入手，自然地引出春雨这个话题。充分体现语文无处不在的教学理念，将课堂教学延伸到课外，让学生搜集关于

7、春雨的资料，汇报交流，初步培养学生搜集和处理信息的能力，提高文化品味和审美情趣。二、 初读课文 整体感知1.(出示课件)范读课文，要求学生注意听清生字的读音。2.让学生自由读文，画出生字和自然段，看清字形，读准字音，读通句子。3.指导学生正确朗读课文，指名分段读文，学生评议读书情况。想一想：课文主要写了什么内容?【设计意图】 整体感知课文内容，让学生感受课文的语言和节奏，在互相评价中共同发展。让学生养成良好的读书习惯，边听边思考，正确评价他人。三、学习生字 交流方法1.出示生字卡片，检查并纠正生字读音。2.提问：你是怎样认识这些字的?还有哪些字不认识或者认识起来有困难?指导学生说出识字方法，互

8、相交流。3.组词。注意引导学生区别形近字或同音字，如“篷”和“蓬”、“啼”和“蹄”等。(可出示课件帮助学生记忆)【设计意图】识字写字是阅读和写作的基础，充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。四、引导质疑 梳理问题引导学生用自己喜欢的方式读文，边读边思考，提出有思考价值的问题，如课文题目上用“滴”字为什么不用“嘀”?为什么说“整片树木仿佛成了一座音乐厅”?等等。教师归纳、整理，梳理出重点问题，有针对性地教学。【设计意图】语文新课程标准要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。“爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问

9、题更重要“。让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。五、观察字形 指导书写1.出示要求写的13个字，指名读。2.观察：在写这些字的时候，应该注意什么?(如：滑、敲、播等字的笔顺和与其它形近字的区别)3.师范写比较难写的字，学生练写，每个字写三个。【设计意图】练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字、每一个笔画都要尽量写好。第二课时一、导入新课 营造氛围同学们，你们听到过春雨的歌声吗?你能学一下春雨的声音吗?这节课我们继续学习本册教材的第一篇课文-春天的小雨滴滴滴。(板书课

10、题)就让浓浓的春意吹进我们的教室，就让我们一起聆听春天的小雨给我们带来的美妙的歌声吧!(学生齐读课题)【设计意图】语文新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。新课开始，通过春雨的声音引入话题，创设一定的情境，让学生融入其中，使学生的思维处于一种亢奋状态而积极地参与到语文学习中。二、探讨交流 理解感悟这场雨已经下了很久了，我们和作者一起沐浴在春雨中去走一走，听一听，看一看吧!同学们小声读一读课文，说说春雨美吗?美在哪里?可以边读边想边画，然后以小组为单位讨论交流。(给学生充分的时间思考，自读自悟，在讨论交流中发表自己的见解。)【设

11、计意图】引导学生有目的地读书，养成良好的读书习惯，边读书边思考，学会自主学习，学会交流，学会合作，学会探究。教学中应该始终把学生放在主体地位，教师充分发挥主导作用。语文教案 篇3一、教学目标：1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“童、立”2个字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗。3、背诵古诗。二、重点难点：1、重点理解“振”、“意欲”、“忽然”的意思。2、深入体会“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的含义。3、理解诗意并有感情地朗读。三、教学过程：课前听音乐、看图片，交流看到了什么，听到了什么。（一）谈话导入。1、师：刚才我们聊了同学们看见、听见了什么，这是同学们的“所见”，老师看见同学们坐

12、得端端正正，听同学们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。今天，我们要来学习一首古诗，诗的题目就叫所见。2、板书课题。指名读，读准“所”的平舌音，再全班齐读。3、这首诗是清代一个著名诗人写的，你们知道他是谁吗？（板书：袁枚），正音“枚（méi）”。（二）新授。1、一读：读准字音。师：那诗人袁枚的“所见”又是什么呢？请同学们把书翻到102页，借助拼音自由读一读古诗，遇到生字多读几遍，把字音读准。2、学习生字词。（1）出示注音的生字词，指名读，带读。所（su）见（jiàn） 牧（mù）童（tón） 捕（b）鸣（mín）蝉（chán） 闭（

13、bì）口（ku）立（lì）（2）去掉拼音认读。开火车读。（3）去掉词、读生字。师：请同学们来认识今天的生字宝宝。男、女赛读。所、牧、蝉、捕、闭、立。所：分析字型，“所”字左边的偏旁是“户”的变形，表示与房屋建筑有关。牧：与“枚”区别辨认。蝉：课件展示图片，简单介绍。俗称“知了”，属于昆虫类，雄性的腹部有发声器，会发出叫声。捕、闭、立：引导学生做相关动作来学习。3、二读：读通诗句。师：调皮的生字宝宝回到诗中，你们还会读吗？注意读流利。4、三读：读出节奏。师：中国古诗最大的特点就是具有节奏感、韵律美，所以，要把古诗读好，不仅要读准字音，读通诗句，还要读出节奏。下面听老师读一读。

14、（课件出示：画好节奏线的古诗句。）（点名读、齐读）5、联系插图，想想诗中写到了哪些景物？交流，读词，贴生词卡片。如：牧童、黄牛、林、鸣蝉（1）“鸣”左边一张口，右边一只鸟，根据字型，你能猜出它的意思吗？（生：鸟叫）这里是指谁叫呢？（生：蝉叫）这就是“鸣蝉”。（2）预设学生没有说到“林樾”。师：观察插图，图上还有什么呢？（生：树）找找诗中哪个词有树的意思。（生：林樾）对，这两个字的部首都是“木”，说明与“树木”有关。一棵树叫林吗？密密麻麻的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树荫，这就是“林樾”。6、逐句品读，整体感知诗的意境美。（1）品读：牧童骑黄牛。瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是

15、牧童骑黄牛。牧童天天放牛，和牛可亲了。他骑在宽厚的牛背上，摇呀摇，晃呀晃，那感觉怎么样啊？（生：开心、快乐、自在、悠闲）请同学们把自己想像成小牧童骑在牛背上，读出“骑”牛自在、悠闲的感觉。（2）品读：歌声振林樾。小牧童骑着黄牛，慢悠悠地走着，走进了什么地方呢？（生：树林里）那树林会有什么呢？（生：树、草、花、蜻蜓、蝴蝶）看到这样的美景，小牧童的心情会怎样呢？（生：欢快、高兴）多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（生：唱起歌来）那歌声怎么样？（生：响亮）从诗中哪个词知道他的歌声响亮呢？（生：振）这就是歌声振林樾。请同学们读出歌声的响亮。他的歌声这么响亮，连树上的叶子也听到，它们一片一片把歌声带到更远的

16、地方，歌声在树林间回荡。请同学们再读读，读出歌声的回荡、悠长（3）品读：意欲捕鸣蝉。正当小牧童唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声唱了起来，你们听，它是谁？（生：蝉）它的歌声多么得意呀！看看插图，小牧童这时有什么表现呢？（生：呆了、愣住了）他为什么发呆呢？（生：被蝉的歌声吸引了）他还会想什么呢？（生：想要抓住蝉）对，这就是意欲捕鸣蝉。小牧童非常想捕到这个鸣蝉，请同学们读读，读出想要捕蝉的紧张、急切。（4）品读：忽然闭口立。牧童想捕到这只蝉，那还能唱歌吗？（生：不能）所以他就（生：停止歌唱，闭口立）。从唱歌到闭口立，这个动作变化快还是慢呢？（生：快）从哪个词看出来？（生：忽然）这就是忽然

17、闭口立，请同学们读读，读出停止歌唱的迅速。既然是停止歌唱，我们还要读出安静、无声的感觉。再读读吧。7、多可爱的小牧童啊！这一切看在诗人的眼中，于是诗人把一切都写进了诗中，让我们也记住这个可爱的小牧童吧。接下来，通能老师黑板上的提示，试一试，能不能把这首诗背下来呢？（自由背、个人背、全班齐背）8、古诗不仅读起好听，唱起也很好听呢！下面我们跟随音乐一起来学唱歌曲所见吧。9、指导书写：立、童。（1）请同学们仔细观察田字格中的生字，想想怎样才能把它写好？要注意什么？谁来给大家提个醒？（2）看老师写，同学们伸出右手食指在桌子上书空。（3）在自己的田格本上写一写，每字写一行。（教师巡视）（三）拓展、链接。

18、这首诗的作者袁枚，又叫随园老人。他的作品大多写对日常生活的感受，风格清新自然，语言通俗流畅。下面老师向大家推荐一首。（老师带读）题画清袁枚村落晚晴天，桃花映水鲜。牧童何处去？牛背一鸥（u）眠。语文教案 篇4第一课时一、教学第一题：学习字词句1导入：2自读儿歌。学生借助汉语拼音读儿歌。指名试读，注意读准。3理解。（出示小黑板）这首儿歌里讲了哪些姓？有哪些姓的音相同？哪些姓的音相近？4指导朗读。5拓展练习。小朋友你的姓也可以用这种方法回答吗？你还知道哪些姓不可以这样回答，还可以用什么方法呢？6实践。二、教学第二题：学写铅笔字。1读题，明确题意。2掌握笔顺规则。出示小黑板，指名读：小、水、日、国。按

19、笔顺书空：小、水。这两个字的笔顺规则是什么？3指导书写。三、教学第三题：读读背背1读题，理解题意。2简介：3指导读好停顿。4练习背诵。第二课时教学第四题：口语交际听故事讲故事一、理解题意。1指名读题。2本题要求是什么？二、看图、听故事1出示四幅彩图，要求学生仔细看，专心听，认真记。2教师指着图，有声有色地读述这个故事，共讲三遍。三、练习讲故事1教师重点指导练说第一幅图。2学生自由练说第二、三、四幅图。3教师巡视指导。4指名把四幅图连起来说，师、生给予评点。四、作业把这个故事讲给爸爸、妈妈听或讲给邻居的小朋友听。语文教案 篇5教学目标1。领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。2。体会本文高

20、超、雄辩的讽谏技巧。3。理解和归纳重点词语的意义和用法。4。背诵课文。5。培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。教学重点1。理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。2。归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。教学难点1培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。2领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。课时安排：2课时教学过程第一课时教学要点1。介绍故事背景2。反复阅读课文，疏通文意，理清思路。教学步骤导语每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个“好”的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时

21、期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。今天，我们就学习选自战国策的历史散文触龙说赵太后。一、介绍故事背景触龙说赵太后属战国策。赵策。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在战国策。齐策里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。说她是“先贱而后尊贵”。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点巧妙地说服了赵太后。触龙说赵太后这个故事大约

22、发生在赵孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。齐国虽答应出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质。太后是如何考虑这件事的，触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢，请同学们仔细阅读课文。（放录音，学生整体感知课文）二、指导自读1。初读课文，读准字音（指导学生借助

23、书下注释和词典扫清文字障碍）2。再读课文，疏通文意（学生齐读课文后用1015分钟时间结合课文下面注释疏通文意）3。三读课文，指导诵读，理清思路第一自然段诵读指导：本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qing，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。（指明一学生读，教师作指正，然后学生齐读）提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？明确：交待了故事发生的原因。“赵太后新用事，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救

24、于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不肯，拉开了这个故事的序幕。第二自然段（齐读课文）诵读指导：“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。1。此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。2。触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。3。“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。（教师范读，学生齐读）提问：对这段貌似娓娓闲谈

25、话家常的对话，你是如何理解的？明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）诵读指导：1。“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。2。“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。3。“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要

26、读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。4。此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。（学生齐读，男女声分角色读）提问：敌对情绪逐渐消失，紧张气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙说服赵太后的第二步。提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？明确：借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，