《认识图形(二)》第三课时教学设计──用七巧板拼指定的图形

1、?认识图形(二)?第三课时教学设计 用七巧板拼指定的图形教学内容：教科书第4页的内容。教学目标：1.在用七巧板拼三角形的过程中 ,进一步加深学生对三角形、长方形、正方形、平行四边形这些平面图形特征的认识;2.有目的、有方案地培养学生的审题能力 ,初步获得分析问题、思考问题、解决问题的根本方法。3.利用各种图形的拼组 ,体会图形之间的联系 ,培养学生的想象能力。4.感受所拼图形的数学美 ,激发学生的创新意识。教学重点：进一步稳固所学平面图形的知识。教学难点：拼组指定的图形 ,培养学生的创新意识。教学准备：教具：一套七巧板、课件;学具：一套七巧板。教学过程：一、看图激趣 ,认七巧板(一)看图激趣出

2、示七巧板拼成的图案。这些美丽的图案都是用七巧板拼成的。(二)认识七巧板1.七巧板 ,是由七块板组成的。中间这个巧字 ,是想告诉我们 ,心灵手巧的小朋友能用它拼出许多美丽的图形。2.拿出自己的七巧板分一分 ,七巧板里面有几种不同的图形?3.数一数 ,每种图形有几个。4.比一比 ,哪些三角形一样大?(两个大三角形、一个中三角形、两个小三角形)【设计意图：渗透数学文化 ,给学生提供认识平面图形的丰富素材 ,关注学生是否能按要求做 ,是否能清楚地识别出各种图形并能正确地找出来。使学生进一步感知平面图形的特征 ,开展学生的空间观念。】二、动手操作 ,积累经验。谈话：刚刚我们看到了许多用七巧板拼成的美丽图

3、案 ,我们也来试试 ,好吗?(一)用两个图形拼三角形。1.提出要求：用两个图形拼一个三角形。先想一想 ,怎样拼?再动手。2.学生操作。3.学生展示 ,并说说是用哪两个图形拼的。4.评价：这位小朋友完全按老师的要求 ,用两个图形拼成一个三角形 ,真棒!(二)用三个拼。1.请听清楚要求：用七巧板中的三个图形拼一个三角形。先想一想 ,用哪三个图形 ,这三个图形能拼成一个三角形吗?想好了再拼。2.学生拼图。3.学生展示 ,并说说用哪三个图形拼的。4.评价学生拼组的图形。(三)用四、五、六个拼1.谈话：刚刚我们拼三角形的时候 ,先用几个图形拼的?后来用几个图形拼的?接下来拼三角形 ,你想用几个图形拼?(

4、4、5、6)2.要求：(1)小组合作拼三角形(2)分别用4、5、6、7个图形拼(3)先想想用哪几个图形能拼成三角形。3.小组代表汇报用哪些图形拼的。【设计意图：有目的地培养学生的审题能力 ,分别用七巧板中的2个、3个图形拼组三角形 ,渗透解决问题的根本方法 ,从用2个图形开始拼 ,再到用3个图形拼。】三、发挥想象 自主创新谈话：七巧板不仅能拼三角形 ,还能拼成我们生活中看到的各种有趣的图形呢!(一)分小组拼自己喜欢的图形。(二)根据小组内的拼图 ,讲小故事。【设计意图：通过图形的拼组 ,体会图形之间的联系 ,培养学生的想象能力和创新能力。】四、全课总结 ,拓展延伸。(一)这节课你喜欢吗?说说喜

5、欢什么?(二)游戏：1.请你把“七巧板复原拼成一个正方形。2.挪动正方形其中的两块 ,把它变成一个三角形。(第一个成功的孩子用实物投影仪演示给大家看 ,大家跟他一起做。)3.再挪动三角形其中的一块 ,把它变成长方形。(学生投影仪演示 ,大家跟他一起做。)4.再挪动长方形其中的一块 ,把它变成平行四边形。(投影仪演示 ,同学们一起做。)我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在

6、1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便

7、成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。(三)介绍七巧板的来由 ,欣赏古今中外的七巧板拼图。“七巧板是我国古代的一种拼板玩具 ,后来流传到国外 ,欧洲人称之为“唐图。 唐朝是中国十分兴盛的时期 ,外国人常用“唐来代表中国。因此 ,七巧板就成了“中国的图。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者

8、那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。【设计意图：使学生了解祖国的数学文化 ,体会数学美 ,孩子们在动手和动脑的过程中感受七巧板的神奇魅力。】语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听