《画家和牧童》教学设计_1

1、画家和牧童教学设计画家和牧童是义务教育课程标准实验教科书语文二 年级下册第21课。这篇教材通过一个儿童故事赞扬了牧童 率真、不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢 于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事是 学生喜闻乐见的表达形式，但文中涉及内容需学生课前搜集 相关资料，在多种形式的读书活动中，加深对人物品质的深 刻体验。教师通过挂图、等多种手段，创设故事的情境，引 导学生以多种形式读文体会不同人物的语气、神态、心理活 动，引导学生在读中理解感悟，从而受到文中人物优质品质 的影响和启迪。在有感情地朗读相关语句中体会了“夸赞、赞扬、称赞”三个词的意思，教师将不动笔墨不读书的教学

2、 思想贯穿于本节课，既注意培养了学生自主发现的能力，又 为学生养成边读，边标记的阅读习惯打下基础。在指导朗读 小牧童与戴嵩的对话这一段时，可以请学生上黑板亲自动手 改画，这一实践活动引起了学生的极大兴趣，这其实也是文 本走入生活的一个体现，同时也检验了学生读书的有效性。 学生只有认真读了书，读懂了书，才能将画错的牛尾巴修改 正确，学生是学习的主人，在读中实践可以使他们更直观， 更有效地获得情感体验。古希腊思想家普罗塔戈说：“头脑不是要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”在本课的教学中，教师始终贯穿 在情境中读文，在情境中悟理，在情境中表演的思想，在创 设的情境中，师生融入文本，通过多种形式的

3、朗读从中悟理。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师 在教学过程中，注意保护学生的好奇心、求知欲，充分激发 学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以 读代讲的学习方式，以指名读、男女声比赛读、默读、齐读 等方式鼓励和激发学生的朗读兴趣，把学生带入语言文字所 表达的情境中，入情入境地体会人物的情感，创设读书的氛 围。【教学流程】【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童 的优秀品质。2、 结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。3、 激发收藏名画的兴趣。【教学重点】1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童 的优秀品质。2、 懂得要挑

4、战权威，也要谦虚谨慎。【课前准备】1、 收集著名画家的名画。2、 推荐读皇帝的新装等敢于挑战权威的故事书。3、 、挂图、词卡。【教学过程】导语：今天我们继续来学习第21课，师生共同写板书， 齐读课题。师质疑：“看到板书你发现了什么？”一、整体感知课文，巩固生字1、 请生自由读课文，边读边画出本课中自己想积累的 好词。2、 综合大家勾划的词，全班抽读词卡。3、 默读课文，边读边想，从哪些地方看得出戴嵩是个 著名的画家。5、 指名汇报， 指导句式“一就”， “一会儿 一会儿.”，指名造句。二、重点指导人物对话师：还从哪些地方看得出戴嵩是个著名的画家？师：“这位商人，你先来夸一夸吧！ ”突破“绝妙之

5、作” 的词意。师进入情境， 师： “这位教书先生， 看完画你想要说些 什么？”师：“商人和教书先生都说画得好，如果你在现场，你 会怎么夸赞呢？”师：“你们这么多人，你一言我一语，就是课文中所说 的纷纷夸赞。”师：“不知同学们发现了没有，夸赞这个意思可以用不 同的意思来表达，快在书中找一找，自己划下来，谁来读一 读？”三、指导画家与牧童的情境“就在这纷纷夸赞之中，看，人群中挤进来一个小牧童。指名小牧童读出想说的话师：“这声音好像炸雷一样，大家一下子呆住了。” 师：请生表演呆住的样子，指名说一说你此时在想些什 么？师：“可是戴嵩是怎么做的呢？”师：“这幅画到底错在哪？小牧童会告诉你的。”师进入情境，