最新教科版人小学科学五年级上册《光是怎样传播的》教学设计

1、2. 光是怎样传播的【教材简析】“本课是五年级上册光单元的第 2 课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。本课由三部分组成：第一部分聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：第二部分探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”：第三部分研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用光的传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本

2、人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。【学生分析】通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。【教学目标】科学概念目标光是沿直线传播的。科学探究目标1. 能与声音的传播对比，发现光的传播特点。2. 能有依据地推测光的传播路径。3. 会设计

3、验证光是沿直线传播的实验。4. 能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。科学态度目标1. 培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。2. 知道推测要有依据。3. 在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。科学、技术、社会与环境目标了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。【教学重难点】重点：能够设计验证光是直线传播的实验。难点：有依据地推测光的传播路径。【教学准备】教师准备：黑色幕布1 块（宽度 学生身高）（自备）、手电筒、光的直线传播卡纸、屏（自备）、燕尾夹，有关光是直线传播的图片和课件。【教学过程】情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说

4、话：“你们 能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传 播有什么特点呢？（板书：光是怎样传播的）设计意图：创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引 发学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。二、探索（一）你认为光是怎样传播的学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。教师板书，梳理学生的猜想。设计意图：这个活动的目的是了解学生的初始想法。当光照亮周围的物体 时，让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。寻找推测的依据，是本节课 的重点。教师在让学生推测光的传播路径时，一定

5、要求他们说出依据。科学探 究中推测很重要，然而推测的依据更重要。学生寻找推测的依据时，教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活现象 中寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现问题的能 力。我们平时看到的很多现象，以及我们在之前研究的光源的特点，都可以作 为光是沿直线传播的依据。（二）用实验证明我们的猜想提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想 呢？1. 我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样一个现象：光是沿直线传播的。2. 教师出示实验材料： 4 张矩形卡纸、 4 个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样设计这个实验。设计意图

6、 ：使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学生思考，怎样才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。同时，在学生交流过程中，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。3. 让学生仔细阅读教材第 6 页的实验方法和步骤，明确实验思路和实验任务。教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。设计意图 ：光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。4. 学生分组实验，实验操作如下：（ 1）在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约1厘米；（ 2）用夹子分别固定卡纸，并直

7、立在桌子上；（ 3）每张卡纸之间间隔约15 厘米，并保持所有小孔在一条直线上；（ 4）在最后一张卡纸之后约15 厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为屏；（ 5）关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。6）观察并记录：把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3次）把中间一张卡纸向左或向右移动5 厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3 次）5. 实验注意事项：（ 1）实验需做3 次；（ 2）手电筒的光不能照射同学的眼睛；（ 3）小组合作完成。设计意图 ：在这个探究活动中，学生

8、以小组合作方式设计验证实验，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。教师指导学生，实验中要进行仔细观察、认真思考，记录要真实、完整。记录表需要学生边观察、边思考、边记录。教师在教学过程中要提供足够的时间让学生实验和记录，这是培养学生记录能力和记录习惯的重要手段。三、研讨1 .纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？2 . 你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？设计意图 ：学生交流汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理解释纸屏上的光斑 在卡纸移动前后有什么变化，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这 也是对本课所学知识的巩固和运用。【板书设计】光是怎样传播的沿直线传播的学生励志寄语:人生，就要闯出一条路来！为了事业，为了奋斗的人生，尽管失去许 多，但有失必有得！而得到的往往会比失去的更重要，它是人生的价值与意 义。只有一个人的知识、阅历、素质、修养达到足够