23每逢佳节倍思亲第二课时353

1、 每逢佳节倍思亲第二课时课案课型新授课时第二课时执教353理论支持白居易说“感人心者，莫过于情。”注重用情撞开学生心灵的门扉，以情动人，以情促思，以情促写，同时针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘文本的情感，促进学生与文本产生共鸣，做到“随风潜入夜，润物细无声。”“文包诗”中诗是文章的核心，也是教学的重点，叙文是辅助诗的理解，诗与文互为表里，融为一体，本课案教学中，以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系，丰富学生对诗歌意蕴的理解，从而更好地把握诗歌的情感基础，点燃学生心灵的火花，陶冶学生的情操，启迪学生的心智。多读是阅读教学中的关键，教师入情入境的朗读，学生充满体验的朗读，能唤起学生与课

2、文内容传达的感情同喜同悲，产生心灵的默契与共鸣，从而在强烈的感受中因读入境，由境生情，缘情创悟，产生不可抑制的表达内心的欲望。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵九月九日忆山东兄弟。2、在理解生字词的基础上借助课文内容，理解诗句意思，通过对课文的学习能说出“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思，能体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡亲人的思想感情。4、让学生在读文悟诗中，感受到古诗文的魅力。教学重点尊重学生个性感悟，并通过学生的个性感悟，使学生对诗、文的理解更多元化，从而达到读文悟情的目的，在读文中逐步理解感悟诗句的意思。教学难点诗文对照，感情朗读，走进人物内心，感悟人物的思乡之情。课前准备

3、多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习1. 读一读：认真练读每逢佳节倍思亲课文。2. 找一找：搜集有关思念家乡的古诗。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、谈话导入，初步促情。二、讲授新课，感悟思乡。三、感悟情感，再读古诗。四、拓展延伸，陶冶情操1、同学们，今天我们继续学习每逢佳节倍思亲。2、一年一度的重阳节来了，大家都很高兴，可唐代大诗人王维却发出了这样的感慨。（多媒体出示古诗九月九日忆山东兄弟，同时播放诗的录音）3、请同学们齐读九月九日忆山东兄弟。过渡：听完了同学们的朗读，我觉得同学们对王维的内心还不够了解，我们只有了解了王维的内心，才能读好

4、这首诗。1、独在异乡为异客过渡：那么，王维是在什么情况下写下这首诗的呢？请看第一小节。（出示第一小节课文）谁来读一读？思考：从他的朗读中，你知道了什么？谁再来读一读课文第一段。是呀，小小年纪的王维就远离家乡去长安求学，独自一个人在外，难免会感到孤独，这就叫“独在异乡为异客”。让我们深情地朗读诗句的第一句，感受王维在外的那份孤独。你知道文中的“异乡”是哪个地方吗？王维的故乡在蒲州，而此时的他在长安，让我们深情地朗读课文第一小节。谁来说说“独在异乡为异客”的意思。2、每逢佳节倍思亲在外的王维发出了这样的感慨每逢佳节倍思亲。（出示诗句：每逢佳节倍思亲）请同学自由朗读第二小节，结合诗句思考以下几个问题

5、。出示问题：“佳节”是什么节日？重阳节的气氛怎样？人们的心情怎样？王维的心情怎样？你会回答哪个问题？第一个问题：理解“一年一度”的意思。第二个问题：理解“热闹、兴高采烈、欢度”的意思。第三个问题：对比“欢度”和“倍思亲”。说“每逢佳节倍思亲”的意思。再次朗读文章和诗歌。3、遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。过渡：两年前的王维和现在王维心情一样吗？请看第三小节。（出示第三小节。）自由朗读第三小节，用横线画出以前的情景，用浪线画出如今的情景。以前：你从哪儿看出高兴的气氛？你能用一个词语或成语，或者一句话表述王维当时的心情或者情景？用你的朗读来表现吧!如今：而现在的王维是怎样的心情呢？ “天各一方”是

6、什么意思？在文中又是什么意思？理解“聚会”和“欢聚”在表达情感上的差别。此时的王维的兄弟都在等高，单单少了王维一个人，王维会对他的兄弟说些什么呢？他的兄弟又会对王维说什么？千言万语表达不了王维的思乡之情，王维把这份思念融进了古诗里遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。请同学们饱含深情地朗读。谁来说说这句诗的意思。4、第四小节。过渡：在重阳节这天，王维思绪万千，提笔写下古诗九月九日忆山东兄弟，让我们再次饱含深情地朗读这首古诗。读了这首古诗你的内心有什么话想说呢？1、感受了课文中王维思念家乡的情感，让我们带上音乐用深情的朗读再次感受文章的情感。（播放音乐）2、让我们来听这首古诗编成的歌曲。3、谁来说说古

7、诗的意思。让我们齐读课文。1、中国还有哪些传统的佳节？有什么习俗？在这些节日里，你的家人都参加了吗？如果他们没有参加，你想通过什么方式表达对他们的思念呢？2、你还知道哪些思念家乡的诗句？3、你一定有亲人在外地，请你写几句话表达自己对亲人的思念，可以引用相关的诗句。1、学生读课题。2、学生听古诗，感悟王维的情感。3、学生齐读古诗，初步感受王维的内心。1、学生根据朗读搜集第一小节的信息，抓住几个关键的词语理解王维生活的孤独。学生再读课文，再次感受王维的孤独。学生读古诗，从诗句中感悟王维的孤独。理解“异乡”的意思。2、学生自由朗读课文，思考出示的问题。回答出示的问题，重点理解“扶老携幼”、“兴高采烈

8、”等成语，学生对比人们的内心和王维的内心，同时理解“倍思亲”的含义。3、体会王维的心情，思考当时为什么高兴。想象当时一家登高的情景。思考有哪些词语形容高兴的。对比王维的心情，深入理解王维的内心。通过两个方面理解词语的意思。想象王维对亲人的思念。想象王维的兄弟对王维的思念。朗读古诗，体会王维的思乡之情。学生再次朗诵全诗，加深对诗的理解。学生回答自己内心的想法，看对诗句的理解。1、学生配乐朗读古诗，唱出这首诗。2、学生听歌曲九月九日忆山东兄弟。3、说说古诗的意思，齐读课文。1、学生把自己知道的传统的节日和习俗讲出来。表达对亲人的思念。2、学生把课前搜集的古诗说出来。3、学生习作。采用开门见山的方式

9、导入新课，用佳节的气氛和王维的思乡之情作对比，从而激发学生探究课文中心的欲望。 在教学中，引导学生抓住抓住两个具体数字，“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独。通过演一演“扶老携幼”，换一换“兴高采烈”感受重阳佳节的喜气洋洋。为了引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了引导学生入境地体会王维孤独在外的寂寞，我创设情境，通过这样的提问能唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。以欢景衬悲情，更显得凄楚异常,感人致深。所以，第二自然段中通过品读重阳节的欢乐场

10、面和王维的内心孤独，感受到强烈的对比，从而真正理解“每逢佳节倍思亲”一句的深刻内涵。课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了。往昔的重阳节啊，我们兄弟曾经一起曾经一起曾经一起，从而读好王维想像与兄弟们欢聚的句子。家乡的兄弟会说些什么？ 让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的铺垫。最后从古诗入手，再回到古诗结束，首尾呼应。在语文学习的过程中扩大学生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之

11、间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣。这样的形式让学生增加语言积累，丰富课外知识，促进学生的发展。从读到唱体悟王维内心的思乡之情，升华文中的情感，加深学生的理解。听歌曲再次加深课文的理解，再次读文让文章的中更突出。拓展延伸到现实生活中，表达对自己亲人的思念，这是教学的真正目的，也是陶冶学生情操的手段。考察学生搜集资料的能力。三年级是习作的起步阶段，写话是随笔的表现，也是他们这是情感的倾泻。板书设计： 23、每逢佳节倍思亲独自在外        

12、60;       心绪不宁               倍思亲触景生情                提笔写诗 三、课后拓展延伸1.读一读：阅读思乡的故事。2.说一说：说说自己对亲人的思念。3.唱一唱：唱歌曲九月九日忆山东兄弟。每逢佳节倍思亲第二课时课堂教学

13、实录课 题：苏教版小学语文三年级上课上册每逢佳节倍思亲执教时间：2010年12月11日执教班级：执教老师：353教学过程：一、谈话导入，初步促情。（课前播放九月九日忆山东兄弟这首歌渲染气氛）师：同学们，今天我们继续学习每逢佳节倍思亲。 （学生齐读课题）师：一年一度的重阳节来了，大家都很高兴，可唐代大诗人王维却发出了这样的感慨。 （播放古诗动画）师：你们能齐读这首古诗吗？（学生齐读古诗）师：同学读得非常的正确，普通话也非常的准，只有你真正地了解了唐代诗人王维的内心后，你才能真正地把握这首诗的真谛。【学生在课前歌曲的熏陶下，感受着王维的思乡之情，让学生初读古诗，初步感悟了文章所包含的情感。】二、讲

14、授新课，感悟思乡。1、第一小节。师：那么王维是在什么情况下写下这首诗的呢？请同学们打开课本，一起看一下第一小节，谁来读一读，其他同学思考一个问题，从他的朗读中你知道了什么？ （一生读文章的第一段）师：注意一下是“两年”。生：两年。师：是“l”。生：两年。师：很好，谁来说说读了第一小节后，你知道哪些信息?生1：我知道唐代有个大诗人，他的名字叫王维。生2：我还知道他15岁那年就离开家乡。师：陈老师想顺便问一下，你知道王维的家乡在哪儿？生：唐代。师：那是王维的朝代。生：蒲州。师：你的知识真多，是在蒲州，今天的山西祁县。你还知道什么？生3:他来到了京城长安。生4：他已经来长安两年了。师：在这两年里面，

15、王维独自在外（板书：独自在外），没有亲人的照顾，难免会感到孤独，这就是“独在异乡为异客”。（学生齐声读诗句）师：让我们来一起读一读这个诗句。（学生再次齐读）师：你知道“异乡”在诗中是哪个地方吗？生：京城长安。师：读了第一小节后，我们掌握了很多信息，在长长的两年里面，他是怎样的孤独？生1：他很想念自己的家人。生2：生病了没有人照顾他。生3：每天晚上都想念自己的亲人。师：说的真好，让我们一起来再读第一小节，感受王维独自在外的孤独。（生齐读第一小节）师：再读一读诗句，感受王维的内心。（生齐读诗句）【第一小节是故事发生的背景，学生获得信息的方式是自己发现，把学习的主动权交给学生，同时，两年中的孤独的拓

16、展是文章背景的延伸，把文章的情感基调渗入到学生的内心。】2、第二小节师：独自在外的王维发表了这样的感慨（出示：每逢佳节倍思亲），让我们看看第二小节，自由地朗读，思考这三个问题（出示三个问题），选择你喜欢的一个问题回答。（学生自由朗读第二小节，同时思考三个问题）师：告诉老师，你是选择的哪个问题？生：我选择的是第一个问题。 （教师点击第一个问题）师：“佳节”是什么节日？你说说看。生：佳节是重阳节。师：是，一年有几个重阳节呀？生：一个。师：你知道“一年一度”是什么意思吗？生：一年只有一次。师：你能读好这句话吗？生：能。（学生读第二小节的第一句）师：还有哪个问题你想回答的？生：我选择的第三个问题。（教

17、师点击第三个问题）师：王维的心情怎样？你说说看。生：王维更加的思念家乡的亲人。师：是的，你们能读好这句吗？（一生读）师：你们觉得她读得怎么样？生：就是太快了。师：你能慢点吗？( 这个学生再次深情地朗读，语速慢了许多)师：她这次读得怎么样？生1：好多了。生2：进步多了。师：你们都觉得她进步了，那么，哪些地方读得好呢？生1：“家家户户”读得好。师：为什么好呢？生1：“家家户户”就是每个人家都在高高兴兴地过重阳节。师：是的，没有人家都在开心地过重阳节。还有哪儿好？为什么？生2：“欢度”这个词读得好。“欢度”就是开开心心地过，她的读让我们感到人们的开心。师：真棒，还有什么地方读得好？生3：“思念”这个

18、词让我感到王维的内心。生4：“更加”也好，就是觉得比思念还要思念。师：比思念还要思念就是诗中的哪个词？生：倍思亲。师：是的，让我们怀着“倍思亲”的感受读这句。（学生齐读）师：从你们朗读中，我感受到，王维看着别人欢度重阳节，而自己却不能和家人相间，这就是“倍思亲”这一切让王维触景生情（板书：触景生情）。让我们再次朗读，再次感悟。（学生再次齐读）师：第二个问题，你们会吗？ （教师点击第二个问题）生1：重阳节的气氛很热闹。生2：重阳节里的人们兴高采烈。生3：重阳节里人们扶老携幼。师：是的，我们来看看这几句话。你能读好这几句话吗？请你们自由朗读，然后思考哪些词语体现了重阳节人们的高兴？（学生自由朗读）

19、生1：“扶老携幼”这个词好，给人的感觉就是一家人很亲密。生2：“一大早”感觉人们是迫不及待地去登高游玩。生3：“热闹”这个词用得好，重阳节的大街上人很多。生4：“兴高采烈”就是开开心心的意思。师：你们说的真好，让你们用朗读来感受节日的气氛。 （三个学生朗读）师：你觉得他们读得怎么样？生1：他们的朗读有了喜悦的气氛。生2：冯栋情的朗读更突出了兴高采烈的气氛。师：说的不错，让我们一起来朗读第二小节。（学生朗读）师：王维的诗也包含深深的思念之情，请齐读古诗。（学生齐读古诗第二句）师：再读这三个字：倍思亲。生：倍思亲。师：再读古诗。（学生再次齐读诗句）【诗是中国的文化的一种表现，有着非常丰厚的含义，要

20、让我们的孩子觉得语文是有吸引力的，就得设计好教学语言。我的语言也尽可能体现语文味，充满感情以此来吸引学生。同时努力创设情境，让学生充分诵读。文章的写作上，运用了反衬的手法，将重阳佳节普天同庆的喜与王维独在异乡的愁相对应起来，则愁为更愁，抓住这一点，教学时大胆打破了原有的写作顺序，采用了对比教学的方法。】3、第三小节。师：两年前的王维和现在的王维心情一样吗？让我们看第三小节自由读课文，用横线画出两年前的情景，用浪线画出如今的情景。（学生读第三小节，画出相关的句子）师：两年前是怎样的？生: 王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高

21、兴啊！师：如今是怎样的？生：如今我们却天各一方，不能相会此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。师：请选择你自己喜欢的，再次朗读。（学生在两个句子中选择自己喜欢的读）师：你喜欢哪一句？生：以前的那句。师：喜欢第一句的同学请站起来一起读。（部分学生站起来读）师：以前的王维是什么样的心情？生1：高兴。生2：兴高采烈。师：是的，那么从哪些地方看出来呢？一个词语，一个标点，一句话都可以。生1：感叹号。师：感叹号表达了怎样的情感？生：高兴、欢乐。生2：“欢聚”就是开开心心的聚在一起。生3：“手挽着手”给人的感觉是和谐的。师：你们说的真不错。能用你们的朗读让我体会吗？ （两个学生读）师：他

22、们读得都挺好的，王维当他想到这些情景时，脸上一定露出来笑容，那样的情景多么让人高兴，让人回味呀！让我们一起来感受王维的曾今的那份喜悦。（学生齐读）师：如今的王维又是怎样的？喜欢这句的同学请站起来，你们也来一起朗读。（部分同学站起来朗读）师：谁来到前面朗读？不过在朗读的时候你要想想眼前的画面，我要让你们来说一说。生：如今我们天各一方。师：“天各一方”是什么样的情景？ 生：一个在天的这边，一个在天的那边。师：是的，王维在哪儿？他的兄弟在哪儿？生：王维在长安，他的兄弟在家乡。师：是的，王维在长安，他的兄弟在家乡蒲州，他们天各一方。你有亲人和你天各一方吗？生1：我的爸爸以前在日本打工，我们那会儿和爸爸

23、天各一方。生2：我爸爸在上海工作，我和妈妈在家里，我们天各一方。师：是的，这就是天各一方。请你继续读。生：不能相见师：不能相见后面是什么符号？生：省略号。师：省略了什么呢？请分小组讨论。 （学生讨论）生1：省略了王维对兄弟的思念。生2：省略了在长安的王维此时情景的描写。师：也省略了兄弟们对王维的思念。师：是的，请问你能读好刚才的这句话吗？（学生齐读这句话）师：王维的思乡之情在同学们的朗读中体现了。请你继续往下读。生：此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会。师：前面写大家一起用的是“欢聚”，这里是“聚会”，你觉得用的词语准确吗？生1：准确，欢聚的时候有王维。生2：聚会的时候王维在长安。生3：欢聚的时候

24、亲人都到齐了，聚会的时候少了王维。生4：家人都到齐了，才开心，所以用欢聚。师：的确，少了王维的聚会没那么欢乐，继续读。生：西望长安，思念着我呢。师：王维的兄弟思念着王维，他们会对王维说什么呢？生1：王维，你的身体好吗？生2：王维，你在那边过的快乐吗？生3：王维，此时你也在登高吗？我们兄弟几个可就差你一个人了。师：是呀，王维的兄弟思念着王维，千言万语表达不了他们对王维的思念，王维也思念自己的兄弟，他把这一切的思念融入到古诗中。（生齐读古诗的三四两句）师：我们看看第三段，王维回想以前重阳节的时候，内心充满了喜悦，想想现在，又有点孤独，这就是心绪不宁（板书心绪不宁）。让我们再次感受王维的心绪。（齐读

25、第三自然段）师：谁能也怀着思乡之情读古诗呢？（三个学生读古诗）【通过“天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。】4、第四小节师：面对此情此景，王维思绪万千，他提笔写诗（板书提笔写诗），请看课文第四小节。让我们齐读第四小节。 （生齐读第四小节）师：王维的内心是怎样的？生1：孤独。师：体现在什么地方？生1：别人登高游玩，王维就一个人。生2：高兴，回想过去的事情，他感到很开心。生3：思念亲人。生4：很想看看家乡的亲人。师：是的，王维的内心是孤

26、独、思念，想到过去又是开心的，情绪很丰富，我们可以用文中的哪个词语形容呢？生：思绪万千。师：让我们再次读这首古诗。（学生读古诗）【诵读的形式很多，让学生把自己当成小王维，把感受通过朗读表现出来，多样化、多数量的朗读成了他们表达情感的宣泄口，从而使学生一步步品出了诗韵。】三、再读古诗，感悟诗情，。师：让我们配上音乐来读一读。（播放古筝曲，学生齐读）师：这么好故事，作曲家也将它写进了歌里。（播放九月九日忆山东兄弟的歌曲）师：学完了古诗，你的内心有什么想说的呢？生1：王维你早日完成学业，回家看看你的亲人。生2：王维你在外要好好照顾自己，天冷了，别感冒了。生3：要是那会有手机就好了，打个电话问候家里的

27、人。师：想法不错。生4：王维思念家人的事情让我太感动了。师：同学们想法真不错。你能说说古诗的意思吗？（学生说说古诗的意思）【音乐中想象，在课中，古筝经典名曲，伴着悠悠的琴声，一下子把学生带进了一个思念的空间，在这样的独特的氛围中，音乐与语言为学生创设了一个生动的情境，学生与诗人虽远隔千年，但情思相连。学生们仿佛就成了一个个小诗人，一句句肺腑之言，道尽了王维的千古愁情。】四、拓展延伸，陶冶情操师：你知道中国还有哪些节日，这些节日有什么习俗呢？生1：中秋节吃月饼。生2：春节放鞭炮。生3：清明节祭祖。生4：端午节吃粽子。师：是的，有很多的节日习俗也很多，你的家人都参加了吗？生：没有。师：你想通过什么

28、方式表达自己的思念呢？生1：打个电话问候一下。生2：发个短信祝福他们。生3：寄一张贺卡，写上祝福的话。师：方法真多。课前让你们搜集的思乡的古诗，能说说吗？生1：举头望明月，低头思故乡。生2：但愿人长久，千里共婵娟。师：真多，老师也搜集了三个，我们来一起读一读。（生齐读古诗）师：今天这堂课的作业是这样的:你也一定有亲人在外地，请你写几句话表达对他们的思念，用上“每逢佳节倍思亲”这句诗。（出示:写一写:你一定有亲人在外地，请你写几句话表达自己对亲人的思念。“每逢佳节倍思亲”， 节来了， )（学生课后练习写话）【我扣住“思亲”引导学生拓展，积累思乡的诗句，体会作者思乡之情，达到情感共鸣。在此情感基础

29、上练习写作，这是人类共有的一种情感，为今后学生的学习类似题材的诗歌埋下伏笔，为写作打好基础。】体悟文章内涵，提升学生情感认识每逢佳节倍思亲第二课时教学反思353每逢佳节倍思亲是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作九月九日忆山东兄弟，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有血浓于水的亲情，读起来饶有趣味。一、情感体验，体会作者心情。学习第一自然段时，我问学生：“王维

30、是怎样的孤独？”学生发表自己的见解，体会作者写作的心情。第一小节是故事发生的背景，学生获得信息的方式是自己发现，把学习的主动权交给学生，同时，两年中的孤独的拓展是文章背景的延伸，把文章的情感基调渗入到学生的内心。再读课文学生深深感受到了王维独在异乡的孤苦与愁闷。二、熟读吟诵，读中加深感悟。每逢佳节倍思亲一文蕴含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使学生的情感与作者共鸣。学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很想念家乡的亲人，于是便这样写道独在异乡为异客，每逢佳节倍思