《探索体积单位间的进率》教学设计

1、?探索体积单位间的进率?教学设计您现在正在阅读的?探索体积单位间的进率?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?探索体积单位间的进率?教学设计教学目标：1、结合具体事例 ,经历认识体积单位之间进率的过程。2、知道1立方分米1000立方厘米、1立方米1000立方分米 ,会进行简单的体积单位换算。3、在探索体积单位进率的过程中 ,获得积极的学习的体验 ,增强学好数学的信心。教学重点和难点：体积单位进率和单位之间的互化。教学过程：一、教学体积单位间的进率1、复习相关旧知1平方分米100平方厘米的推导过程1提问：1平方分米等于多少平方厘米？想想是怎么推导出来的？请画在边长是1分米的

2、正方形纸上。学生6人一组 ,回忆并再次经历1平方分米100平方厘米的推导过程。2展示学生的推导过程 ,可请12名学生代表他们的小组上台述说 ,并将1平方分米100平方厘米的示意图将边长1分米的正方体纸盒画上100个边长是1厘米的小正方形展示出来。2、推导1立方分米1000立方厘米1提问：1立方分米等于多少立方厘米？你们能应用类似的方法推导出来吗？要求每个小组将推出来的结果用1立方分米的正方体纸盒表示出来。学生6人一组 ,进行探索、推导教师巡视各组情况并进行指导：让每个学生在1平方分米的纸上画出100个小格 ,然后贴在棱长1分米的正方体盒块的6个面上这样 ,就得到一个1立方分米1000立方厘米的

3、数学模型。2展示推导过程请12名学生上台述说他们的推导过程：正方体棱长1分米 ,也就是10厘米 ,体积就是101010立方厘米。3全班归纳总结：教师用课件动态展示将一个棱长1分米的正方体分割成1000个棱长1立方厘米的过程 ,并在示意图下醒目地写上：1立方分米1000立方厘米。3、推导1立方米1000立方分米1提问：不用操作 ,你能想出1立方米等于多少立方分米吗？2学生独立思考可提示：在脑子里想一个棱长是1米的正方体。再将这个正方体分割成棱长是1分米的小正方体 ,想想可分割多少个？3学生先在小组交流自己的想法 ,然后在全班交流 ,师生共同归纳出：1立方米1000立方分米4、总结相邻两个体积单位

4、间的进率1提问：你学过哪些体积单位？请按从高到低的顺序把它排列出来 ,然后说出每个体积单位的相邻单位。您现在正在阅读的?探索体积单位间的进率?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?探索体积单位间的进率?教学设计 2引导学生观察：1立方分米1000立方厘米1立方米1000立方分米并想一想：相邻两个体积单位之间的进率是多少？想好后在书上填空。5、构建长度、面积和体积单位的计量系统。1让学生说一说 ,到目前为止 ,所学的长度、面积和体积单位各有哪些 ,它们分别是计量物体的什么的？长度单位是用来计量物体长度的；面积单位是用来计量物体外表大小的；体积单位是用来计量物体所占空间大小的

5、。2提问：长度、面积和体积单位 ,它们相邻两个单位间的进率相同吗？学生答复后将书上第119页上的表格填完整。二、练一练 1。1引导学生认真审题：将6立方米、8000立方分米改写成多少立方分米 ,也就是要将高级体积单位的名数改写成低级体积单位的名数。2放手让学生自己思考解题的方法3引导学生归纳将高级体积单位的名数改写成相邻的低级体积单位的名数的一般方法师板书：高级体积单位的名数1000相邻的低级体积单位的名数三、练一练 2四、小结引导学生回忆本节课所学主要内容。回忆时可按本节课所学知识的顺序来表达。这样 ,学生一般能概括：本节课学习了体积单位之间的进率 ,知道1立方米1000立方分米 ,1立方分

6、米1000立方厘米；会应用体积之间的进率进行体积单位名数的改写 ,在解决实际问题时能正确应用。板书设计：体积单位间的进率1立方分米1000立方厘米语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮

7、读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。1立方米1000立方分米宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在

8、“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中

9、积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导