浅议新课程理念下高中数学课堂创设引入问题情境的基本策略

1、浅议新课程理念下高中数学课堂创设引入问题情境的根本策略 关词创设引入问题情新课程理念 传统的教师讲、生听，导致学生被动接受知识，大程度上阻碍了学生 的动参与， 限制了学生的思活动及相应能力的培养和形成。 中数学课 程应倡导自主探索、手实践、合作交流、阅自学等学习数学的方。这 些方式有助于发挥学生学习的动性， 使学生的学习过程成为教师引导 下的“再创造 过程。从过去的旧观念下那种 “满堂灌，到现在局部师 的“满堂问 都存在着严的问题。 “提出问题比解问题更为重要爱因 斯坦，所以提问不是简单的教师提学生答，而应该更的引导学生相 互提问。生只有参与教学实， 参与问题探究， 能建立起自己的认结构， 才

2、能灵活地用所学知识解决实际问题， 能有所发现、 有所创新下面笔 者就在数学教学实践中如设问有利于学生自主学习， 提高学效率， 谈 一些做法，以期抛砖引玉 一、设引入问题情境，激学生兴趣 学生学习知识的程本身是一个建构的程， 无论是对知识的理解， 还知 识的运用， 都离不开知识产的环境和适用的范围。 从数学学的认知本 质看，数学学习不开情境。新课标强调让学生现实情境和已有的生、 知识经验的根底上学和理解数学， “问题 情是数学课程标准倡导教 学模式。它包含两层义：首先是要有 “问题 ，当学生利用已有的认知 还不能解或者不能正确解答数学问题， 当然，题的障碍性不能影响学 生接受和产兴趣，否那么，至

3、少不能为好问题；其次是 “情境，即数学 知识产生或应的具体环境， 这种环可以是真实的生活环境、 虚的社会 环境、经验性的想象环境，可以是抽象的数学环境等。因此，在新课 的引入过程中教师要对教材内容进行二次发， 精心创设问题情境， 过 教师的适当引导， 使学生进入佳的学习状态， 同时还激活学生的主体 意识，充分调动学的积极性、主动性和创造性，学生最大限度地参与 探新知识活动， 让学生在参与中受成功的兴奋和学习的乐趣， 促学生 全身心地投入学习，意把知识内容与生活实践结起来，精心设问。那 么，创设引入题情境的根本策略是什么呢？何在引人中设问呢？ 1、引疑激趣策。教育要使人愉快，让一切教育有乐趣。乌

4、辛基指出： “没有丝毫兴的强制性学习，将扼杀学生探求真理的欲望 。此，教师 设计问题时，要新别致，使学生学习趣味感、新鲜感。案例 1：“二分法的入。在央视由名节目主持人李泳主持的 “非常 6+1 中有一个栏目叫 “竞价格 ，你知道如才能最快速度猜准价格吗？石激 起千层浪 学生纷纷论，趁机我又设计了个小游戏：同位同学相合作 猜生日，看那一组能用 “最少次数 猜出对方同学的生日？你共了多少 次？通过创设趣味性的问题境， 增强了学生的有意注， 调动学生学习的主 动和积极性，激发了学学习的求知欲和学习数学的兴。 2、设置坡度策略。理学家把问题从提到解决的过程称为“解答距 。根据解答距的长短把它分为微解

5、答距 、“短解答距 、 “解答距和“新 解答距四个级别。所以，教师计问题应合理配置几个级的问题。对知 识的重点、难，应象攀登阶梯一样，由浅入深由易到难，由简到繁，已到掌握知识、培养能力的目的案例 2：函，1它是函数还是偶函数？ 2它的图具有怎样 的对称性 3它在上是增函数还是函数？ 4它在 -，0上 是增函数还减函数？上述第 3 4问的解决实际上为偶函数对称 区间单调性的关揭示提供了一个具体例。 在这样的感性认识下接着可 安排如下训练 :1已奇函数在 上是减函数试问：它在 上是增函数还是减函数？ 2偶函在 上是增函数，试问：它 上增函数还是减函数？ 奇、偶函数在关于原点对区间上的单调性有何规律

6、？根据 “解答距 的四级别，层层设问，步步难，把学生思维一一个台阶引向求知的高 度。在面这样一个题目时， 学生心理已经了准备， 不会感觉到无下手。 同时上一个问题决也为一般结论的得出提供一个思考的方向。 这知识 的掌握的过程是一种平缓的程， 新的知识的形成不一蹴而就的， 理解 起来就显得比拟易接受，掌握起来就会显更加牢固。3 巧设悬念策略。悬念是一学习心理的强刺激，使生产生 “欲罢不能 期待情境，能引起学生学习兴趣、调动学生的思维和引发求知机。案例 3：今天以的天是星几？这样的问题唤起了学生对二项定理应用 的浓厚兴趣。通在学生的认识冲突中提出问导入新课，使学生产 “欲 知而后快 的待情境，以激

7、起不探求的兴趣， 既唤学生对知识的愉悦， 又唤起学生与的热情。 事实上， 现阶段所用的新教材在每一章的引均 有这样的设置。时，教材增加了不少与现联系十分紧密的内，为数学 教师提供了宽广知识平台，为新课引人的设创造了有利的条件。4、以形助策略。华罗庚说过： “缺形时少直观，形少时难入微 。数 形结合是研究数的重要方法， “以形助数 是数结合的主要方面，它借 图形的性质，可以加深对概念、公、定理的理解，体会概念公式、定 理的几何意案例 4：函数是义在 R 上的奇函数，时，。画出函数 图象，并求出函数的解析。学生在完成此题的过中，通过作图，找到 特殊，然后再确定时的解析式。显然他们并不会满于这样 “拄着拐杖 走路 ，很希能脱离函数图象这一中介的辅助 “脱离拐杖而独立行走 。 于他们会问或者老师启发假设不作数图象，能求出的解析式吗？在 完成题目的根底上他们也许还会尽一步问： 此方法可以推广吗？对一 的奇函数也适用吗？假设为偶函数又该怎么处理？经过样一连串的