三年级语文上册第二单元4煮书教学课件鄂教版

1、第二单元第二单元 第第4课课煮书煮书课文导入课文导入 同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。你能为它找到伙伴吗？你们听说过“煮书”吗？书能煮吗？真奇怪！今天，咱们就来学习课文煮书，相信我们会有新的收获！字词积累字词积累幅 粮 食 反 复 否 词 煮 劲 锅 惑 甫 范 番 牢 犯 豁 朗 f ling sh fn f fu c zh jng gu hu f fn fn lo fn hu lng “煮、 食”都是翘舌音，“词”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。“劲”是多音字，在本文读“jng”，组词为“苍劲”，还有一个读音是“jn”，组词为“有劲”。字词积累字词积累幅 粮 食 反 复

2、否 词f ling sh fn f fu c “粮、 食”都有一个“良”字，一个是左右结构，一个是上下结构。 “复”的中间是个“日”。 “幅、 粮 、词”是左窄右宽结构，“否、复”是上下结构。字词积累字词积累苍劲有力：得心应手：疑惑不解：豁然开朗：多用来形容书画作品的用墨与勾勒像苍松劲枝一样有力度感。心里怎样想，手上就能相应地怎样做。借以形容功夫到家，技艺成熟，做起来很顺手。对某一事物非常怀疑迷惑，认识不清，很不理解。原意是指形容从狭窄幽暗突然变得宽敞。后形容一下子明白了某种道理，心情十分舒畅。 理解课文理解课文我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书放在锅

3、里煮，不会煮坏吗？”真奇怪呀！书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢？ 默读1-3自然段，思考：小作者看到“煮书”二字时，向谁提出了问题？提出了什么问题？奇怪奇怪疑惑不解疑惑不解理解课文理解课文“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！”理解课文理解课文书是人类的精神食粮。感受到书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足。一日无书，百事荒废。陈寿我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。高尔基书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈歌德读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。笛卡儿理解课文理解课文 你知道当代大诗人杜甫吧？他小时候读书，就

4、能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。其实这就是“煮书”。“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。用“非不可”说话，体会杜甫读书的决心之坚毅。理解课文理解课文 那些课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品位一番，多有意思呀！“煮书”的方法是“放声读上几遍”“仔细品味一番”。“煮书”使人心情愉悦，“煮书”的过程是“多么有意思呀”！理解课文理解课文 这样“煮”下去，你不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句，好处可多啦！用“不仅而且”说话，体会“煮书”的好处很多。“读书”和“品书”之间的关系。(1)煮书离不开“读书”和“品书”。(2)读书是为了“品”，细细的“品”后是为了更好地“读”， 即读中

5、品，品中悟，悟后再读。拓展提升拓展提升你还知道哪些“煮书”的方法？鲁迅的读书方法鲁迅的读书方法 鲁迅在博览群书的基础上，形成了有自己特色的读书方法。一是泛览。他提倡博采众家，取其所长，主张在消闲的时候，要“随便翻翻”。二是硬看。对较难读懂的必读书，硬着头皮读下去，知道读懂钻透为止。三是专精。他提倡以“泛览”为基础，然后选择自己喜爱的一门或多门，深入地研究下去。否则读书虽多，终究还是一事无成。四是活读。他主张读书要独立思考，注意观察并重视实践。他说：“专读书也有弊病，所以必须和社会接触，使所读的书活起来。”他还主张用“自己的眼睛去读世间这一部“活书”。五是参读。鲁迅读书不但读选本，还参读作者传记、专集，以便了解其所处的时代和地位，由此深化对作品的理解。拓展提升拓展提升名人谈读书名人谈读书郭沫若-人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死人读活书，可以把人读死。清代张之洞“三贵”-读书贵博、贵精、贵通。清代梁启超“三读”-看书一般为粗读，有价值的要细读，格言类的要精读。著名科学家高士奇“三回”-谈读书体会时说过：“一回见生，二回见熟，三回就成为朋友。”总结课文总结课文 这节课我们的收获可真不少！我们不仅明白了“煮书”的真正含义，而且了解了许多读书、学习的好方法。那么，哪一种更适合你呢？只有找准适