中班幼儿告状行为分析调查

1、知识影响格局 格局决定命运1中班幼儿告状行为分析调查中班幼儿告状行为分析调查调查时间调查地点调查对象全班幼儿调查方法 观察法调查人何嘉欣背景资料告状， 从人际关系心理学角度上来说，指的是人与 人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠 纷的一种特有的人际行为。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯 或发现某种行为与幼儿园的集体规则、 教师的某项要求不相符合时，向教师发起 的一种互动行为。中班幼儿经过小班一年的生活、学习后，各方面的能力都有所提高，但由于 他们刚刚摆脱小班时期的幼稚和依赖性，又不具备大班时期的成熟和独立性。碰 到一点点事情就爱告状，与他们相处，

2、每天总会听到许多的告状声：老师，冬冬 抢了我的玩具。老师，博博把图书给撕破了。老师，宇航在玩水。面对孩子们频 繁的告状行为，我从刚开始的立即冲去救火，到现在的麻木、无动于衷。在幼儿 园的一日生活中，告状是发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精 力，而幼儿是一种作为一个特殊的人类个体，他们的告状行为一定有许多不同于 成人的地方。那么，为什么孩子们这么喜欢告状？为什么在我处理后告状声没有 减少反而越来越多呢？通过观察与分析， 我认识到：幼儿告状有不同的动机与情 况，如果引导幼儿学会分析、学会自己化解矛盾、解决问题，不仅可以在班集体 中建立良好的人际关系，形成良好班级氛围，而且也会从日复一

3、日频繁的告状声 中解脱出来。中班幼儿爱告状，是受其此年龄阶段的思维特点所影响，4 4 岁55 岁幼儿的思 维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是以自己的 感觉特点出发，而不善于站在别人的观点和立场上想问题。因此，此年龄段的幼儿只知道维护自己的利益和快乐，不能理解别人的心情。平时同伴之间发生的摩 擦，因认知发展的局限性，让他们不会用友好协商、互相帮助、好好说话等手段 来解决彼此之间的矛盾，往往通过告状来解决问题。中班孩子的告状内容五花八门，从某某骂人，某某抢东西，到某某人原告与 被告之间的关系也非常复杂，纵观前来告状的孩子，不难发现，大抵上可以分为 这两类：一、原告是直接

4、受害人。二、原告是路见不平，见义勇为的举报者。知识影响格局 格局决定命运2笔者于 20102010 年 1010 月在肇庆市直属机关第二幼儿园中三班做过一个统计，在某个餐后放松环节的情景中，截取 3030 分钟，共出现以下情况：原告被告之间的关系告状原由静静阳阳举报者阳阳抓晓晓的辫子多多小智 受害人小智说自己是警察要抓她铭铭小伟受害人小伟在奔跑时撞倒了他静静心 怡举报者心怡采花静静骁骁举报者骁骁不和她玩通过这个表格，我们可以清晰的看到，孩子的告状行为的具体发生的情况。其中，原告以直接受害者的形象出现的次数为 5 5 次，以举报者的身份出现了 1 13 3次，平均 1.671.67 分钟就出现一

5、次。频率还真是非常之高。细看这些事情，在我 们大人看来是是很小很小的，甚至可以忽略不计；但是，在孩子的眼中，是多么 的严重啊！他们一遍遍的往老师这里跑着，亮亮的大眼睛热切的盼着，盼着老师 能给自己一个好的答复。个案描述与分析：案例 1 1:中午进餐前，老师要求大家安静伏台休息，开始大家还能倾听，等饭菜送到 后，老师开始分饭菜时，个别小朋友开始谈天说地了，刘梓聪就来告诉老师：李 永琪在说话！，老师因为要分菜比较忙没有理会他，但过了一会儿，讲话的孩子 躲起来了，说话的声音也越来越响，刘梓聪也按捺不住，加入了说话的行列。分析：象刘梓聪小朋友的这种告状行为，其实就是一种变相的询问，老师是 支持这种行为

6、呢？还是反对这种行为？他想从老师这里探个究竟。李永琪在说话的第二层含义是我没有说话，老师若对他的行为表示肯定，或给予表扬的话，孩 子会得到满足感，并能领会到成人的评价标准，他就会用这种标准来衡量和要求 自己。案例 2 2：星期一上午孩子们正在阅读室里进行阅读活动，他们有的三三两两地坐在一 起同看一本书，有的自己选了一本书独自坐在角落里津津有味地看故事。 这时候， 许宇炫突然很气愤地过来告状：老师，奥特曼是我先找出来的，高逸飞他抢 我的看。高逸飞也不甘示弱：书我先拿到的！两个人在老师面前争论不休，谁也 不肯让谁。我先安定了一下他们的情绪，接着，转过脸来对炫炫说：上次，你看 西游记时，李欣桐硬是不

7、给你看，你心里感觉怎么样啊？炫炫想了想说：没 书看觉得很不高兴。老师趁机说：那你知识影响格局 格局决定命运3不让飞飞看书，他也一样会很难过的呀！你们两个想想办法，看看怎样才能 让两个人都开开心心地看书？炫炫和飞飞听了， 商量了一下，决定两个人一起看 书，于是他俩就坐到小椅子上看书去了。分析：炫炫是为了求得老师的公正解决纠纷， 请求保护而产生的告状行为。在集体 活动中，幼儿之间经常会出现意见不同、 争夺玩具和书籍等纠纷。当这些纠纷发 展到一定程度的时候，有一方就会告诉老师，以求得老师的公正裁决或给予保护。 在活动中通过引导、反省，并换位思考，相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知 道别人的想法， 还

8、要理解他为什么要有这种想法， 让孩子考虑一下他人的行为是 否有合理的一面。给孩子创设一些自己解决问题的机会， 启发幼儿寻找解决问题 的办法，炫炫和飞飞听了老师的话后，两个人安安静静地坐到小椅子上一起看书 去了。案例 3 3：进区活动后，个别幼儿没有把玩具放回到原来摆放的地方， 当老师检查发现 的时候，冯诗琪就来告诉老师：是余柏成叫我放在这里的。分析：这类告状都是 孩子在做错事情以后，寻找各种理由为自己辩解，试图推卸责任或者逃避惩罚。 这时老师就要分清责任，该惩罚的绝不姑息。同时要让本以为告了别人状自己就 没事的孩子认识到：把责任推给别人是不对的。虽然告状是一个简单的、平凡的行为，但是在每次告状的背后都隐藏着很多 的背景和原因，由于幼儿的年龄还比较小，社会经验不足，社会行为技能相对较 弱，希望得到别人帮助，或许在大人看来，这都是些鸡