X05小学数学一年级1单元备课策略示例：小学数学一年级上册第一单元2案例解析5单元各课教学建议和相应教学难

1、小学数学一年级上册第一单元 各课教学建议和相应教学难点的教学情境设计海安县城南实验小学 许卫兵、周正娟1.1.数一数。本课时的教学难点是根据物体或人的个数画出相应数量的点， 以及根据提供 的点的个数找出相应数量的物体或人。 学生之所以觉得难， 是因为这两种活动需 要学生在物体、人与符号之间建立一一对应的关系，这是一个抽象的过程。学生在学习这部分内容时， 易于将数混淆， 不能顺利地建立数与物体个数之 间的联系。 我们知道，自然数是对数量以及数量关系的抽象。 现行教材编排的对 自然数的认识基于对应的方法。 其过程是这样的： 首先利用图形对应表示事物数 量的多少然后再对图形的多少进行命名， 最后把命

2、名了的东西符号化。 比如：教 材情境图中的木马和飞机，学生先是数，数到最后，得到物体的个数，将口中念 的数与被数的物体对应起来。 接着，用 3 3 个圆点表示 3 3 匹木马， 用 4 4 个圆点表示 4 4 架飞机，这就是一个抽象的过程，去除非本质的东西，用统一的符号来表示数 量。在这个过程中，让学生明白 3 3 与木马无关、 4 4 与飞机无关，小圆点可以表示 木马、飞机，也可以表示苹果、橘子等其他物体的数量。用小圆点这样统一的符 号作为物体数量与数的模型之间对应关系的桥梁， 这种基于现实背景的数的认识 是直接的、也是深刻的。在此基础上，也可以让学生用同一个数来说一句话，比如“5 5”，我

3、有 5 5 枝笔，一组有 5 5 个人，吃掉 5 5 个苹果由此渗透模型思想。 也可以，用不同的数来表 示多样化的数量存在。同时，要将学生用眼看，动脑想，动手画等结合起来，丰 富学习形态。下面的教学片断或许能给大家一些启示：师：仔细想一想、 观察一下我们身边的事物， 你也能用我们今天学的数学来 表示吗？生 1 1：我班每人 1 1 本数学书。生 2 2：我家里有 5 5 口人。生 3 3：我今年 7 7 岁啦！生 4 4：我在一年级（ 7 7）班。生 5 5:我们教室有 6 6 扇窗户、8 8 盏日光灯。生 6 6:黑板上老师写了 “数一数”这 3 3 个字。师：下面竖起小耳朵，把你听到的数用

4、你最喜欢的符号记录下来，好吗? 生：好。2.2.比一比。本课时教学的重点是物体长短、 高矮、轻重的一般比较方法。对于一年级的 学生来说，比较物体的长短（高矮）时要把物体的一端对齐，这属于较为简单的 比较；而凭借简易天平这样的工具来进行轻重的比较，则带有的数学思考的深度。 这部分知识学习的难点在于在多个物体之间比较长短、高矮和轻重。这是因为在 多个物体进行比较时，不仅需要正确运用基本的比较方法， 而且还需要进行一些 简单的推理以及采用一些灵活的比较策略， 对于刚入学的儿童来说，这无疑是有 一定难度的。比如第 2121 页的思考题菠萝、梨、桃三种水果比轻重，这个问题涉及三个数 量的比较，已经带有逻

5、辑推理的成 分了。教学时，可以引导学生先从 整体上观察教材提供的两幅图，说说通过左边的图能比较出哪两种水 果的轻重，通过右边的图能比较出 哪两种水果的轻重。在此基础上，综合两幅图所表达的信息，进行推理判断哪种 水果最重，哪种水果最轻。可以指明学生说出推理过程： 因为 1 1 个菠萝比 1 1 个梨 重， 1 1 个梨比 1 1 个桃重， 所以菠萝最重，桃最轻。在比较的过程中，要特别关注学生的语言表述。比如以下教学片段：师：你能根据天平的情况比出谁最重，谁最轻吗？（学生讨论，然后交流）生：一个菠萝比一个梨子重，一个梨子和两个桃一样重，也就是最重的是菠 萝，最轻的是桃。师：你们还能用不同的说法来讲

6、出你们研究的结果吗?生：菠萝比梨子和桃都要重。生：桃子比菠萝和梨子都要轻。生：梨子比菠萝轻，但是它比桃子重聂重恂魁 7 十，聂轻的医*O*OH H语言既能表达思维，又能拉动思维。让学生从单一的“谁长、谁短”的生活 语言过渡到用“谁比谁长、谁比谁短”的比较规范的数学语言描述比较的结果， 体会比长短、比轻重总是在两个或多个不同物体之间进行的，结论是相对的。3.3. 分一分。本课时教学按一定的标准把一些物体进行分类。 其中，按照同一种标准进行 分类学生易于掌握， 但把一些物体按不同标准依次分类， 对学生来说有难度。 这 是因为不同的标准会对而是的分类活动产生一定的干扰， 这种干扰会成为学生判 断分类结果是否正确的负面影响。教学时，要加强直观操作、形象感知，让学生 动手分一分、比一比，理解不同分类标准分出的结果不同。比如第 9 9 页“想想做做” 的第 3 3 题就是按不同标准进行分类的一个问题。 教 学时，可以先让学生说说杯子的特征：有的杯子有把，有的杯子没有把，有的杯 子是黄色的，有的杯子是蓝色的。 通过交流让学生明白可以