我自愿参赛并响应市教育局开展的校园诚信体系建设活

1、承诺书我自愿参赛并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信，本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。特此承诺，文责自负。 签名： 借助字母学习音标发展拼读能力中小学衔接教学之语音关内容摘要 借助于字母，在学生会认读字母，听写字母这一原有的知识结构基础上进行音素、音标教学，发展他们的拼读能力。关键词 建构主义 音素、音标、拼读同步教学法一、 问题的提出为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部在2001年颁布了关于积极推进小学开设英语的通知，决定从2001年秋季起，在全国小学中逐步开设英语课。我县从2004年下半年起小学三年级全部开设小学英语课程。教材采用全

2、省统一的人教社与加拿大合编的PEP教材。从2006年秋季开始，金华市全市使用英语（新标准）（小学初中衔接版）。2004年9月-2005年9月，对全县5所中学410名七年级新生进行的一次问卷调查结果表明, 80.3%的学生学习英语最头疼的事是单词不会读，记不住，怕听写单词。55.1%的学生采用一个一个字母读出来记忆单词。一些学生为了记住单词又苦于找不到相应的符号便采用标注汉语拼音和标汉语来帮助记忆单词，只有22%的学生按音节拼读记忆。今年2007届的新生刚好完整学过一套PEP教材。但是，由于受师资水平，英语在小学受重视程度等等各种因素的制约，学生在六年级小学毕业，远远达不到课程标准所要求的二级水

3、平。我校在今年9月开学初对2007届的新生进行了英语水平摸底测试。试题基本按照二级水平要求而设置。总分为50分，达到40分的人数只有2.5%，达到30分的只占到9.78%，绝大多数学生的成绩在10分-30分之间，占到83%。这说明了小学英语教学中的一些问题与漏洞，同时给初中的起始教学带来一定阻碍。因此，我县中小学衔接教学显得十分重要，小学与初中英语衔接策略的研究势在必行。那么，在学生、教师、中小学教材、教学方式等方面的最佳联结点在哪里？二、建构主义理论皮亚杰（Jean Piaget）在他的认知建构主义理论中提出学习者在他最先建立的功作图式（achicn schema）的基础上，通过同化，顺应，

4、调节的不断循环，逐步发展了认识能力。所谓同化是指认知结构接收新信息并与现存认知结构的结合；顺应是指认知结构接收了新信息必须做出的自我调整；调节指“同化”与“顺应”之间的调节，这种调节表现为认知结构不断完善，发展进入一个新的水平。建构主义者认为“我们是以自己的经验为基础来建构现实或者至少说是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是他们更关注如何以原有的经验，心理结构和信息为基础来建构知识”，基于建构主义理论对学习的这一解释，和我们的教学实践，我们在中学开始教授英语时，不能割裂了与小学英语的联系。在中学教学开始之初， 2007届小学毕业生升入中学

5、后，我对自己所任教的两个班进行了口头测试与书面测试两项调查，其结果为：虽然学生在词汇运用，语法方面不尽人如意，但字母的掌握已基本过关。这个结果是还是令人振奋的，中小学衔接的第一个联结点就是字母了。借助于字母，在学生会认读字母，听写字母这一原有的知识结构基础上进行音素、音标教学，发展他们的拼读能力。三、音素、音标、拼读同步教学法在找到学生、教师、中小学教材，教学方式中的联结点后，我编写一套语音补充材料（见后面附录），充分考虑学生的原有知识经验和兴趣，让他们用上所学的知识。鉴于学生们已经会认读26个字母，我在教学中采用了音素、音标，拼读同步教学法。其做法是：1、先复习26个字母，纠正部分学生的发音

6、。2、音素、音标拼读同步教学在会认读字母的基础上，给字母注上音标，初学辅音和元音的拼读，然后学习辅音和元音 如：认识字母、音标和音素字 母 音 标 音 素A a eIeI B b bi:b i:C c si:s i:D d di:d i:E e i: i:F f efe fG g dVi:dV i:元音音素：eI i:辅音音素：b s d f dV含有相同音素i:的字母：Bb Cc Dd Ee Gg元音字母：Aa Ee辅音字母：Bb Cc Dd Ff Gg这样的学习方式，利用了字母发音的正迁移作用，既有助于学生识记音素，也有助于学生练习拼读，减小了学生认识单音的难度和拼读的难度。四、拼读训练在

7、音素、音标、拼读同步学习了一些单音后，把不同的辅音与不同的元音搭配起来，专项进行拼读训练，如学会A-G7个字母所包含的元音音素与辅音音素之后，就进行以下音标的拼读训练。如：音素拼读eI beI seI deI feIs dVeIi: bi:f si:d dVi: di:dfi:ebed sed ded fed dVes26个字母分成4个课时，共学习了28个音素，剩下的音素分成3个课时，集中教授，并做相应的拼读训练。这些训练至关重要，学生拼读能力的形成关键在于此。所谓“拳不离手，曲不离口”，反复拼读，达到脱口而出，音素会认读了，拼读能力也具备了。而在我们的教学实践中，部分学生甚至教师存在着这样一

8、个误区：认识音素，会认读音素，就等于具备了拼读能力。实际上，认识音素，只是学生了解了一些语音知识，有语音知识，不等于拥有能力。所以，我们的拼读训练就是把知识转化为能力，把语音知识转化为拼读能力。总之音素、音标，拼读同步教学紧紧围绕着字母这个联结点，让学生借助于旧知识，旧技能，学习新的内容，锻炼新的技巧，发展新的能力。实践证明，7个课时下来，绝大多数学生能初步认读音素，根据音标拼读单词，为接下去的英语学习铺下了第一块垫脚石。当然，语音教学绝不仅限于此拼读能力，在此后还有语音教学的许多其他内容和任务，如拼写教学，语流语调等等，在今后的教学进程中要分阶段落实，不让学生因语音没过关而导致过早放弃英语学习。五、给小学英语教学的一个建议我的女儿在小学学了三年英语后（其实，由于师资原因，四、五年级基本没学），我开始用“音素、音标，拼读同步教学”教她音素与拼读，发现她学习六年级的英语很快很轻松，较长的单词她会自发的根据音节划分。由此可见，在学生学习了三四年小学英语后，凭借着汉语拼读能力和会认读26个字母，是否可尝试系统的音标学习，提