对于人类发展生态学视角下的家园合作

1、对于人类发展生态学视角下的家园合作    摘  要：为了避免5+2=0式教育悲剧的出现，越来越多的家长和教师都认识到了家园合作的重要性。家园合作不仅仅是家长和幼儿园建立支持性的联系，还需要家庭、幼儿园、社区甚至是整个社会的共同参与才可以做好。本文从人类发展生态学的视角入手，探讨我们成人在构建与儿童密切相关的环境中应该注意的问题，并且试着找出在家园合作的过程中充分发掘儿童潜能的方法，通过家园合作可以更好的促进儿童身心的健康发展。关键词：人类发展生态学；家园合作；启示一、问题提出苏联教育家苏霍姆林斯基认为，没有家庭教育的学校教育，和没有学

2、校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微而复杂的任务。尤其是自1979年我国实行计划生育政策以来，独生子女家庭日益增多，许多家长都不能对这类“新型儿童”采取科学的教养态度。在这种困境下，幼儿园教师和家长之间的交流与合作就显得尤为重要。我国政府和相关教育部门也非常重视幼儿园和家庭之间的合作共育。在2001年，教育部在颁发的幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作”、“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿

3、。然而，在不同的理论视角下，幼儿园教师和家长对家园合作的态度和理解是不一样的，本文主要是从生态学取向探求我们成人在创设与儿童密切相关的环境中应该注意的问题，并且试着找出在家园合作的过程中充分发掘儿童潜能的正确途径。二、人类发展生态学理论的主要内容人类发展生态学是由尤·布朗芬布伦纳(Urie. Bronfenbrnner)提出的，他认为，“人类发展生态学研究的是发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间的渐近的、双向的互动，而这个互动过程又受到个体不同的直接环境之间的相互联系的影响，并受到这些环境所处的文化背景的制约。”人类发展生态学中的“生态”指的是有机体或个人正在经

4、历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。人类发展生态学中的“环境”指的是体验到的、对人发展产生影响或受人发展影响的“事件或条件”，不仅涉及任何在科学意义上环境的实体特征，还包括在环境中的儿童对这些特征的主观感受，而且各种不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成了一个既具有中心，又向四处扩散的网络。布朗芬布伦纳将之称为生态环境（ecological environment）。其按与个体互动的频率及密切程度依次向外扩展成四级微系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和宏观系统（macrosystem）。这些不同层次、不同性质的

5、环境相互交织在一起，前者逐个地被包含在后者之中，形成了一种同心圆样式的结构。微系统是指个体最直接接触到的环境，是发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。包括家庭、学校、邻居和社区。中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系，例如家庭与学校、学校与社区、家庭与同伴等。外系统是对儿童的发展只有间接而无直接的影响，包括了两个或两个以上环境之间的关系和发展过程，至少有一个环境不包括发展着的个体，但是会间接地影响个体存在的微环境。宏观系统是个体所处的整个社会组织、机构和文化背景，包括来自某种文化或者文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政

6、治和经济、社会机构等，宏观系统是微系统、中间系统、外系统的联合建构，包括特定文化或者        亚文化的特征、信仰、知识体系、物质资源、习惯、生活方式等。各个系统是相互系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统；儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到幼儿园再到社会；儿童的生态过渡对其发展具有举足轻重的作用。三、人类发展生态学视角下的家园合作1、充分利用微系统对幼儿进行教育幼儿在微系统中发展的好坏直接影响到幼儿在其它层次系统中的发展。微系统是一些活动、角色以及人际关系的模式

7、。这里所指的活动是“具有自身动量的、正在进行的行为，被环境的参与者认为是有意义或有目的的行为。”人际关系是指在同一环境中，当活动的一方注意或参与到另一方的活动中，便发生了人际关系。而角色是对社会中占某一特定地位的人和与之有关的其他人所期望的一组活动和关系。他通常可以用一定社会文化中的地位加以描述，并按年龄、性别、职业和亲属关系等变量加以区分。在微系统中，活动、人际关系和角色之间是三位一体的关系。在平时，教师和家长都应该密切关注孩子的行为，适时的介入，帮助和引导孩子学会正确的处事原则和方法。家长和幼儿园老师在在平时要和幼儿多互动，满足儿童的角色期待，同时，也要注意与儿童互动时的情感交流，在互动中

8、增进彼此感情。如果我们的学前教育工作者能够按照人类发展生态学中的这些理论来指导我们的教育实践，就不会出现那些生态危机现象啦，例如僵化封闭的活动设计与组织规范；单项、线性的活动方式；儿童被动、受控制的生存方式；对幼儿生命与差异的漠视等。2、加强中间系统的联系环境的发展潜力将随着一个环境与其他环境之间存在的支持性联系的增多而提高。中间系统中各微观系统间的互动质量越高，促进儿童发展的可能性就越大。从某种意义上来说，幼儿在微系统发展效果的好坏会受到中间系统的影响。中间系统是家庭和幼儿园这两个微系统的交集，如果幼儿在家庭和幼儿园中学到的行为规范和道德准则等内容存在很大差异的话，那么幼儿在以后所表现出来的

9、行为和心理肯定会非常矛盾，这种情况当然不是我们想看见的。首先，作为教师要积极、耐心、细致的向家长传授科学的幼儿教育方法，定期汇报幼儿在班级上的情况。同时，也要了解每个幼儿的特点，以及他们在家庭中的表现和习惯等。当然，家长也是幼儿教育的重要参与者，家长对幼儿教育的重视程度，与教师的配合程度等等，都会影响幼儿教育的最终结果。  3、合理控制外系统的影响 外系统虽然没有直接影响到幼儿，但是他们却深深的影响着与幼儿朝夕相处的人，因此，外系统也不可避免的会对幼儿的日常生活和性格、价值观的形成产生一定的影响。从家庭方面来说，家长的经济收入、社会地位、职业状况和文化水平，决定了

10、父母所承担的角色、所从事的活动和所建立的人际关系，从而间接地影响了他们对待子女的态度，做为家长应当学会控制自己在幼儿面前的言行举止；从幼儿家庭所处的社区来说，社区内居民的文化水平、生活习惯以及对于幼儿教育的重视程度等方面，也会影响到幼儿的知识范围和交往水平等；从幼儿园方面来说，幼儿园的师资水平以及教师间的合作竞争氛围等都会影响教师的教学活动、教师对幼儿的态度以及儿童观及事业心等，作为幼儿教师不仅应该规范好自身行为，还应该向幼儿家长和社区宣传为幼儿营造良好心理环境的重要性。4、重视宏观系统的作用人类发展生态学认为，在整个文化或者亚文化及其所包含的较低层次的生态系统中，具体的各方面的表现可能差距很

11、大，但是却具有内部的同源性。微系统、中间系统、外系统决定着人们的行为和发展的进程，而宏观系统决定着这三级生态系统的具体特征。        因此，任何关于人的发展的研究都必须考察宏观系统的影响作用，换句话说，微系统、中间系统和外系统对人的行为和发展的影响，是在宏观系统这种广阔的背景下得以实现的。幼儿在家庭、幼儿园和社区中参与的各种活动都是要受当地的风俗习惯以及当地人的普遍价值观影响的，不仅仅是幼儿，每个人的活动都会受其所在的文化圈的影响，对幼儿的教育更应该重视价值观、文化观等层次的影响。四、对家园合作的启示1、要明

12、确家园合作的目的家园合作只是一种方法，是一种为了促进儿童身心发展而进行家园互动共育的方法。在家园合作的过程中，家庭和幼儿园都应该注意合作的有效性，即合作要能切实的促进儿童的发展，而不能本末倒置，去过分的追求家园合作的频次和形式等。无论是家长还是老师在创设环境时，首先，要考虑的是儿童在这种环境下是不是会获得发展，这种环境对儿童发展的促进作用到底有多大；其次，幼儿园老师要和家长统一步调，家庭要配合幼儿园开展的系列活动，家长也可以根据自己对儿童的期望引导儿童向某些特定的方向发展，补充集体教学的不足之处。家园合作是要指向幼儿的个别发展，指向各个幼儿发展的特殊方面。2、要注意家园合作的有效性如何才能保证

13、家园合作的有效性？我觉得我们可以用“做细”和“做远”这两个词来回答这个问题。首先，“做细”指的就是要将家园合作中的每一个细节都要做好，不仅要确保家园合作的目的、内容、方式和方法等环节的科学性，还要确保儿童在家庭和幼儿园这两个微系统中都要获得发展。要使家园合作有效，就必须先确保儿童在家庭和幼儿园这两个微系统中都要获得发展，在此基础之上的家园合作共育才会更有意义。其次，“做远”就是要突破家园合作的限制，将眼光放长远，要注意到那些可能会对家园合作产生影响的潜在因素。比如，家长的文化背景和经济收入、幼儿园自身的教育资源等问题。虽说这些因素是客观存在的，单凭家庭和幼儿园的力量很难改变这些已有的现状，但是

14、，这些客观存在确实会对家园合作以及儿童的发展产生影响。3、要从宏观角度审视家园合作生活在特定文化圈中的人们，其言行举止、衣食住行无不渗透着这种特定文化传统的影响，当然，家庭教育、幼儿园教育也无法规避这种文化的影响。家园合作不仅要在培养儿童能力等方面做到步调一致，在塑造儿童的人生观、价值观等方面更要做到统一。幼儿期是儿童价值观形成的萌芽期，此时儿童缺乏辨别好坏的能力，极易受一些错误思想的影响，加之我国正处于改革开放的转型期，各种鱼龙混杂的思想围绕在我们左右，作为成人，我们更应该重视对儿童文化、价值观等层面的教育。因此，家庭和幼儿园要重视对儿童进行集体主义价值观的培养，让儿童热爱集体，喜欢与人交流合作，多让儿童接触一些有教育意义的活动，让幼儿获得在集体中的快乐体验。参考资料1 黄人颂.学前教育学M(/).北京：人民教育出版社，1989.2 袁爱玲.幼儿园教育活动生存现状剖析J.学前教育研究,2007,(2).3 郝萍瑞.人类发展生态学视野下的幼儿园区域活动研究D. 广西：广西师范大学，2008.4 Bronfenbrenner,U(教育学/高等教育 论文