幼儿师范学生舞蹈教学能力开发的理念与方法

1、收稿日期:2009 11 12.作者简介:黄虹(1980 ,女,湖南长沙人,长沙师范学校教师,研究方向为幼儿舞蹈教学.教学新探幼儿师范学生舞蹈教学能力开发的理念与方法黄 虹(长沙师范学校,长沙410100摘 要: 幼儿师范学生要具备较强的舞蹈教学能力,在学校的舞蹈技能和理念训练是不可或缺的,但在实际教学过程中,由于绝大部分学生在入学前从未接受过任何形式的舞蹈教育,舞蹈素养较差,模仿、接受和创编能力较弱,导致学生上舞蹈课普遍缺乏学习兴趣,给教师的施教带来了较大的难度,学生的舞蹈教学能力得不到明显提高。针对这些问题,教师应确立新的理念与方法,在具体的教学过程中培养学生的学习兴趣,精心施教帮助学生打

2、好基础;逐步加强学生的舞蹈素质,并在此基础上提高其教学能力。关键词: 幼儿师范学生;舞蹈教育;教学理念;教学能力;教学方法中图分类号: G 658.1 文献标识码: A 文章编号: 1007 2187(201001 0040 03幼儿园教育指导纲要!指出:艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。#幼儿师范学生应具备幼儿园艺术活动的教育教学能力,而舞蹈教育是幼儿艺术教育活动的重要组成部分。幼儿师范生应在工作中充分发挥自己的特长,运用舞蹈的方法和手段进行艺术教育。舞蹈教学能力包括常用的课堂组织、讲解示范、语言表达、观察分析、纠正错误等基本技能。以下就舞蹈课如

3、何培养学生舞蹈教学能力谈几点自己的认识、做法和建议。一、培养学生教学能力的关键在教师1.教师应确立新的教学理念科学的教学理念决定着教学行为的方向和质量。教学能力是教师运用有关知识、技能去完成教学任务,达到教学目的的能力,是教师诸方面能力中最重要、最基本的能力,能力的高低将直接影响教学水平和人才培养的质量。实践证明,教师更新教学观念,是实施目标教学、提高能力水平的思想基础。从现代教学理念来看,学生在教学过程中已不是被动接受知识的容器,而是与教师共同进行创造性劳动的教学活动的主体;教学不再是一个纯粹的认识过程,而是一个教师以及学生情感活动与认识活动相互作用的过程;在教学过程中教师不但要传授知识、发

4、展学生的智能,而且要促进学生情感的发展;不仅要让学生学到知识,还要让学生学会如何学习;教学活动的组织形式也不再是教师一手包办,而是集体教学与个体化教学相结合,缩短集体授课时间,加强学生实践教学环节,不断扩展能力#。总之,由学生适应教师到让教师适应学生,这是现代化教学理念的根本变革,教师应确立学生今天的学就是为了明天更好地教、在学中教、教中学#的教学理念。2.教师应制定培养学生舞蹈教学能力的措施学生舞蹈教学能力的培养是舞蹈教学中的一项系统工程,教师应根据教学大纲制定学生舞蹈教学能力培养的教学计划与实施措施,认真研究学生舞蹈教学能力培养的新教法、新手段。结合幼儿园舞蹈教学看一些成功的幼儿舞蹈教学示

5、范课,师生共同讨论在教学当中如何进行课堂组织、讲解示范,分析舞蹈教学中教师语言的特点,以及舞蹈教学在幼儿艺术教育中起到的重要作用。注重学生对幼儿舞蹈教学的兴趣,提升幼儿师范生的舞蹈教学自信心。可借鉴国外比较优秀、成熟的教学体系和形式,比如奥尔夫音乐教学体系#,丰富教学环节,灵活运用各种声势节奏训练来增强学生舞蹈动作的节奏感,让学生尽情享受学习的快乐,让学生爱上舞蹈课,对舞蹈教学充满兴趣。我在教学中尝试让学生活动身体时做一段声势节奏练习,这样不但达到活动身体的目的,同时又活跃了课堂气氛,新颖的教学形式让学生以饱满的精神状态进入后阶段的学习。为了提升学生的观察分析、纠正错误的能力,我完整地示范舞蹈

6、组合,要求学生观察动作节奏、风格和特点,帮助找到其他合适的教学音乐,在训练时就采用学生自己选的音乐来展示,或者在组合第二段以及结束的造型动作40上让学生自己创编动作,丰富自己的想象力和创造力,学生相互分析评价,逐渐让学生学会关注自己动作的同时也善于发现别人的优缺点,想出一些改进方法。另外,在队形的编排上也更灵活一些,给不爱表现的学生更多的表演机会,从而让学生深刻体会到舞蹈学习带来的成就感,为逐步形成较好的舞蹈教学能力打下基础。教师由浅入深地把对学生教学能力的培养落实到每次课中以及课外活动中去,做到有目的、有计划、有意识地培养学生的教学能力。3.教师应处理好教与学的关系现代教育思想认为,教为主导

7、与学为主体是统一的。在教学过程中,教师起主导作用是因为教师闻道在先#,学有专攻,熟悉教学目的、内容与方法,知道学生在认识与实践道路上何处有艰险#,何处有沟坎#,教师可以引导学生走一条捷径。学生起主体作用是因为学生的主要任务是学习,教是为学服务的。因此,应该从学#出发,把技术课20%的时间用于教师的课堂讲授,80%的时间用于学生教学实践,把教师的启发、诱导与学生的观察、思考、扩展能力等有机地结合起来,使学生全身心地投人学习,理解学习过程,掌握科学的学习方法和教学方法,养成勤于思考的习惯和独立探究的能力,真正成为学习的主人。教师处理好教与学的关系,以加快学生教学能力培养的步伐。二、培养学生教学能力

8、的方法与途径1.培养舞蹈教学基本技能舞蹈教学基本技能在舞蹈教学能力培养中占有极其重要的地位,它是培养幼儿教师舞蹈教学能力的基本功,是不可缺少的必修课程。在民族民间舞蹈的教学与实践中,为了有效地让学生掌握民族舞蹈的元素、节奏、韵律、种类、提高舞蹈能力,我在维族舞蹈教学课上采用的教学方法是:第一步讲解介绍,维族的民俗风情、舞蹈种类与特点,利用多媒体设备同步播放舞蹈视频,让学生从视觉上有个初步了解;第二步示范教学,在示范舞蹈动作时反复念出节奏咚哒一咚哒咚咚哒#,教师模仿鼓点节奏让学生从听觉上感受舞蹈节奏的韵味,再让学生跟随教师喊出节奏,很快便掌握了维族舞蹈的动律特点与节奏类型;第三步分析纠错,教师分

9、析舞蹈的动律特点,然后学生模仿练习,将学生分成若干小组练习基本节奏和动作,再次对学生进行一对一、一对小组或一对全班同学的指导纠正,要求学生回忆老师曾用过的教学步骤与方法,课后布置范例学习的教学任务,学生写出教案,采用各种方法来进行课后教学练习。教师上课时抽查点评,给出建议,学生再反思写出心得体会。教学实践证明,舞蹈基本技能的练习有助于培养提高学生的讲解示范能力、舞蹈基础练习的口令与指挥能力、教学组织能力,有助于塑造学生、仪态端庄、稳重大方、举止从容的精神风貌。2.扩展学生基本舞蹈教学能力的有效途径鼓励学生除完成学校开设的舞蹈课外还可参加舞蹈师资培训,拓宽眼界,多渠道地提升自己的教学能力。组织教

10、学竞赛,参加竞赛不但能促使学生克服惰性,还能激发其练习积极性,这都是培养学生基本舞蹈教学能力的继续和深入。教师可以向学生公布竞赛内容与要求,让学生早作准备。在学习完幼儿集体舞的教学内容后,让学生分组试教一堂幼儿集体舞蹈课,要求试教者准确运用舞蹈术语,舞蹈动作规范,选舞内容要合理。组成评选小组,根据评分标准细则严把竞赛关,是扩展基本舞蹈教学能力的有效途径。3.掌握舞蹈教学能力培养的突破口在舞蹈动作教学过程中,为使学生尽快掌握动作技术,教师要恰当地运用教育学、心理学、运动生物力学等相关知识,针对练习者的实际情况,分析完不成动作的主要原因是身体素质差,还是心理障碍,或者是动作技术存在问题。舞蹈基本功

11、训练时的中间平转,在纠正错误动作时,要抓技术关键,给学生的刺激最多不能超过两个,要逐一纠正,才能加快舞蹈动作技能的形成。让学生把握动作技能形成的规律,在教学实践中掌握学法和教法,恰当运用学科相关知识,因材施教,才能加快舞蹈教学能力的培养。4.重视学生教学能力的培养在舞蹈教学过程中,普遍存在着一个极其严重的问题,就是只重视动作教学而忽视了学生舞蹈教学能力的培养,这不仅影响了动作技能的形成,制约了学生的职业发展,必须引起舞蹈教师的高度重视。为把培养学生教学能力落到实处,必须逐步要求学生做到:站位要标准、步移要灵活、部位要正确、时机要恰当、力量要适度、重点要明确、阶段要把握、要有高度的责任感。只有加

12、强教学实践环节,才能加快学生教学能力的培养。教学中只有正确掌握和运用舞蹈动作,才能达到舞蹈动作教学效果,确保教学任务的顺利完成。5.教师要到幼儿园实践总结教学经验目前很多高等师范学校的艺术专职教师在教学上对舞蹈方面的基础知识和基本技能把握较好,但没有深入幼儿园进行艺术教学实践,对幼儿园的课程、教育对象感知甚少。学校对幼儿师范生只注重技能、知识的掌握和学习,培养的学生只会跳舞和表演节目,而教学水平较低,教师面对幼儿艺术教育活动中的舞蹈教学评课分析就变得一知半解。作为教师应该熟悉幼儿这一教育对象、年龄特点,了解幼儿生理、心理特点,对幼儿园艺术教育活动如何开展进行研究和探讨,理论与实践相结合,找到舞

13、蹈教学41的方法和特点,在日常舞蹈教学中让将来从事幼儿园教学工作的学生能真正体会到更真实、实用的经验和方法。三、结论与建议1.学生教学能力的培养是教学改革的一项重要任务,只有在教学过程中有目的、有计划、有意识地培养学生的教学能力,就能不断提高教学质量,向社会输送更多的有用人才。2.学生教学能力的培养关键在教师要有事业心、责任感和较高的业务水平,教师要不断提高自身素质,探索培养学生教学能力的新方法、新手段与新的教学途径。总之,培养幼师学生幼儿舞蹈教学能力的基本前提条件是树立切合实际的教学理念,选择相应的教学内容,舞蹈教学基本技能的具备是取得成效的桥梁,方式方法的改进及教学与艺术实践的有机结合是舞

14、蹈教学能力形成的不可缺少的配套措施。相信只要我们的教学过程在科学、规范、系统的过程中进行,遵循从理论到实践,从实践再回到理论的规律和因材施教与因人而异的教学原则,突出课程的实践性,使学生学有所长,就一定能培养出既有学前教育知识专长,又有幼儿舞蹈专业教学技能的全面发展的专门人才。参考文献:1刘英陶.教师职业技能 .北京:教育科学出版社,1996.2查有梁.交流%互动#教学模式建构(上J.课程教材教法,2001(4.3李涵生.教师(教育学文集第12卷M.北京:人民教育出版社,1991.4王国宾.舞蹈教育战略与发展M.上海:上海音乐出版社,2006.5陈康荣.舞蹈基础(全国学前教育专业系列M.上海:

15、复旦大学出版社,2006.6美约翰马丁.舞蹈概论M.北京:文化艺术出版社,1994.7吕艺生.舞蹈教育学(舞蹈卷M.上海:上海音乐出版社,2000.8黄式茂.幼儿舞蹈教学指导M.上海:上海音乐出版社,2006.9廖丽娜.幼师学生舞蹈教学能力的培养J.舞蹈,2005(6:19.(上接第23页学校与家庭组建家长校务委员会,通过家长间的推荐、选举产生有代表性的家长委员,参与学校的日常管理,反馈学生离校期间的相关情况,特别是在一些问题初露苗头时,通过学校和家庭的沟通往往较容易发现并成功预防。但就目前情况来说,一般高职院校由于历史积淀、学生行为习惯等方面的原因,与社会的沟通仅仅局限在校企合作、实习基地建

16、设等专业教学领域,涉及学生管理方面的也仅仅是德育基地等较小的空间。设立校园开放日#,吸引社会各界走进校园是架设学校与社会沟通桥梁的有效方式之一,目前,我国部分高校也陆续有此举,但其目的往往局限于招生宣传。如果能进一步扩大校园开放日#的规模,拓展其目的,一方面会有效地拉近社会与校园的距离,打破象牙塔游离于社会之外的传统。另一方面,学生置身于开放日,也会自然约束自己的行为,极力展示学校的积极面。同时,以社会需求与发展变化为高职院校办学导向的设想也会在学校与社会的沟通中逐步实现。(二建立大学工#学生管理体系,整合现有管理资源目前各级各类院校采取的学生管理体系一般是条块分割式的管理模式,负责或涉及学生

17、管理的校级职能部门有党委学工部、学生处、团委、招生就业处、后勤、保卫等,在院(系一级为党总支(分党委书记负责的学工办(组,因此多头领导的局面一直没能根本解决。大学工#体系的建立有助于改变这一现状,即在校级成立综合性的学生管理委员会,尽管目前有关高校也有类似机构,但往往只发挥了协调职能,并未真正发挥管理职能。大学工#体系中,党委分管书记或行政分管副校长(院长担任具体负责人,下设分管思想教育、日常管理的管理副主任、分管招生就业的就业副主任、负责后勤保卫的后勤副主任、负责校园文化活动的团委书记等,将原有的相关部门予以合并或撤销,从而避免了部门间推诿、职能重叠或职责不清的局面。三、结论在高职院校学生管理工作中存在着多种信息不对称现象,这些现象的存在不同程度地影响了高职院校学生管理的实效性,通过分析并提出学