案例培养孩子好的行为习惯

1、培养孩子好的行为习惯凤阳县三府幼儿园常付云一、案例背景：每个孩子都是独立的个体 ,他们来自不同的家庭 ,他们在不同的家 庭环境和家庭教育下成长 .因此 ,孩子们已有的知识经验和行为习惯也 都不同 ,而且现在的父母也比较宠爱孩子 .小班刚进来的孩子受家里的 影响比较大 ,孩子们普遍依赖性很强 ,所以在幼年起就应该通过教育培 养一种良好的习惯， 因为习惯是一种顽强而巨大的力量， 它可以主宰 人的一生， 孩子毕竟是孩子。 但对于刚入园的小班孩子来说他们是没 有集体规则意识的， 在通过对班里孩子进行一段时间的观察， 看出班 级孩子存在的问题需要老师慢慢的引导。二、案例描述：情景一：老师他打我陈诗谦是班

2、里比较调皮的小朋友， 很喜欢和小朋友在一起玩， 可 是他有个不好的习惯， 刚开始玩的挺好的， 过一会就会听到小朋友的 呼喊声：“老师陈诗谦打我”这种情况不止一次的出现，无论是在玩 玩具时还是在区角游戏中总能听到孩子的声音： “老师他打我”。 情景二：老师，我不会，你帮我“老师，我不会，你帮我！ ”这样类似的话常常能从泽泽的口中 听到，刚开始听到这些话，我总是去帮助他，心想他还小，可能有的方面的确要老师帮忙才能完成，需要多多的锻炼，过段时间会好的。 可是随着时间的推移，求救声没有减少，且总是反复出现，这出乎我 意料之外。无论是在绘画还是手工活动中总是会听到他的声音：“老师我不会”。情景三：抢排头

3、每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头， 喜欢插 队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。 随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。 如陈欣冉小 朋友，每次老师说我们排队出去的时候，总是第一时间冲出去，就是 为了能够第一时间站到老师跟前抢占排头， 如果没有抢占到排头心情 立马就不好了，不仅是她，班里有好几个小朋友都有这种情况。三、案例分析：（一）针对打人情况每当孩子来告状说陈诗谦打人时，我第一时间跑去以严厉的口吻 询问陈诗谦“你打人了吗？为什么打人”然而他的回答却理所当然“嗯 是的，他不给我玩”我把这种情况和他家长进行了交流，发现孩子的 模仿能力强，爱模

4、仿，平时喜欢看一些攻击性的电视、电脑，然后去 模仿。而且家里就他一个孩子，在爷爷奶奶的宠爱下长大，习惯了别 人围着自己转，如果别人不配合他，他就会动手打人。而且通过在班 里的观察，我发现他是个很喜欢交朋友的孩子， 只是他不知道通过什 么样的方式去向小朋友表达而已。 针对他爱打人的情况我采取以下情 况去解决。1.关爱和说理：平时我经常拉拉他的手、轻轻地摸摸他的头，以 亲切柔和的声音和他说说话， 使他体会老师对他的关爱， 当他不再面 无表情、 愿意和老师亲近并向我展现甜甜的笑容时， 我用温和的声音 告诉他，幼儿园的玩具应该大家一起玩，争抢和打人都是不对的，小 朋友会不喜欢和你一起玩的， 使他在被关

5、怀的感觉下乐意地接受批评 并理解占有共同和别人的东西以及攻击别人都是不对的道理。2.鼓励和引导：平时除了特别的关心，我也特别注意观察陈诗谦 的表现，经常提醒他要和小朋友友好相处， 玩具和大家一起玩才会更 开心；发现他有点滴的进步， 并在全班幼儿面前给以及时夸张的表扬， 使他体会进步和做好孩子的快乐和意义， 同时体会被关心被注意的幸 福感觉，形成他自觉改正、乐意追求进步的意识。经过一段时间的引导， 陈诗谦能和小朋友一起开心的游戏了， 再 也听不到孩子的告状声“老师，他打我了” ，看到孩子们在一起开心 的游戏我也感到无限的欣慰。（二）针对需要老师帮助情况 每个孩子遇到困难时采取的方式不一样 ,泽泽

6、平时就是这样喜欢喊引 起老师和同伴的注意 ,几次过后我和泽泽妈妈进行了交流发现，有以 下几点原因：1.家庭因素：这可能与她是家中的独生子有关。 在家中备受奶奶、 妈妈的宠爱， 所有的事情几乎都是大人一手包办， 很多事情也都是妈 妈规定好让他怎么做， 从而使他失去了很多的锻炼机会以及自主的能 力，也养成了一定的懒惰的习惯。2.教师因素：可能由于小班刚进来的孩子受家里的影响比较大， 孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪， 因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是会安慰他们， 没关系的， 不 会老师会帮你的， 慢慢地孩子们养成了一种依赖的心理和习惯。 造成 他们经常碰到一点困难就说

7、： “老师我不会。”知道了原因以后，我决定每次活动时，不等他开口说我不会，就 先去指导他然后让他自己去做， 每次做好， 我及时对他进行鼓励和表 扬，激励他再试一次，慢慢的他变得勇敢了， 遇到困难时也很少说 “老 师，我不，”都是自己去尝试，然后再问老师。慢慢的有了很大的进 步。在平时的生活中， 也和泽泽妈妈进行交流要懂得适时的放手， 让 孩子自己去完成。其实，孩子的能力是惊人的，他们的惊人之举往往 会被我们成人的不敢放手时收到约束， 我们不妨适时做一位 “懒妈妈” 这样，孩子才会发挥他们的能力，逐渐成为一位“勤快的孩子” 。 通过一段时间的磨练， 他妈妈说泽泽变得勇敢勤快了， 在家里什么事 都

8、是抢着做，现在也不说“妈妈，我不会， ”这都是老师教育的好， 听了他妈妈的话， 我感到自己的教育有了成效， 自己的辛苦没有白费， 看到泽泽的变化我和她妈妈一样的高兴。（三）针对抢排头情况为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站 队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出 自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们 的耳边说一句：“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的” 孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者 说“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大 ”随 后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧

9、！ ”话声刚落，孩子们 个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再 站队的现象彻底地消失了。四、案例反思：纲要指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等 方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功.”（一）教师要具有教育机智.教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动 性的个体,而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，其中常常有 意想不到的事情发生教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地 因势利导,要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、稳妥的处理。（二）培养幼儿自信心。有志者，事竟成”自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生 活中获得成功必不可少的因素之一。 尊重、鼓励和赞许是对孩子最大 的信任，这也是培养孩子自信心的前提。现在她来到了幼儿园，作为 教师就应尽自己最大的可能培养她的自信心，（三）做好家园沟通，做到家园共育。孩子上幼儿园以后，很多家长就认为教育孩子的责任是幼儿园的了，其实教育孩子光靠幼儿园教育是绝对不行的，家长依然是孩子教育 最主要的影响者.所以,我们应把家庭教育与幼儿园的教育产生合力 从而产生最大的教育价值.在家里也时时关注孩