高职学生综合素质评价体系的构建

1、高职学生综合素质评价体系的构建高职教育是我国高等教育的重要组成部分，以市场为导向， 以就业为目标，培养生产、建设、管理和服务第一线需要的应用 型技术人才。 近年来， 随着经济社会的快速发展和科学技术水平 的不断提高，我国对技能型人才特别是高素质技能型人才的需求 持续增加。 如何使高职学生具备良好的综合素质， 最大限度地满足用人单位对人才的需求成为高等职业教育成功与否的关键。 高 职学生综合素质评价体系是高职教育研究者探索多年的热点和 难点问题。一、高职学生综合素质的构成1. 素质与综合素质。 在现代汉语中， 素质最初是一个生理学、心理学上的概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、 脑的特

2、性及感觉器官和运动器官的特点， 素质是心理活动发展的 前提。各门学科对素质的解释不同， 但共同点即素质是以人的生 理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。个体生理、 心理成熟水平的不同决定着个体素质的差异， 对人的素质的理解 要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。 综合素质指人们自 身所具有各种生理、 心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比 较稳定的特点的总称。2. 高职学生综合素质与普通本科院校学生综合素质的异同。大学生的综合素质， 从教育学的角度来界定， 可以概括为大学生在身心和心理两个方面的基本要素及其品质的综合， 具体内涵包 括思想道德素质、业务技术素质、文化审美素质和心理生理

3、素质 等。对于大学生的发展而言，综合素质的各个构成是各有侧重的， 各个要素之间是相互联系、 协调发展的有机整体。 高职学生是大 学生中的特殊群体，是高素质高技能应用型人才， 他们除了需具备一般大学生应有的综合素质外， 还应具有职业素质。职业素质包括职业道德、职业理想、职业能力、职业个性四个要素。目前职业素质养成教育已成为高职院校素质教育的重中之重。 教育 部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划， 加快高 等职业教育改革与发展的意见 明确提出：“创新高等职业教育 人才培养模式，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高 三者紧密结合起来。”二、高职学生综合素质评价体系的现状及存在的主要

4、问题1. 高 职学生综合素质评价体系的现状分析。 当前，我国高职学生评价主要采用的学生综合素质测评方案， 基本都是以国家颁 发的 大学生行为准则 普通高等学校学生管理规定等作为 测评指标的设计依据，把学生的素质教育划分为德、智、体三个 方面，各设一些指标，对每个指标记分后汇总得出测评结果。许 多高职院校学生综合素质评价主要是根据学校自身的教学特点、 管理需要自定评价标准，随意性很大，没有从企业对高素质高技 能人才的职业能力基本要求和具体职业岗位活动任务来制定与 之相应的、全行业认可的、统一的高职学生综合素质评价标准， 导致整个评价缺乏科学性依据。此外，侧重智力方面的评价，轻 视技能方面的评价，

5、 这种评价方式与高职教育人才培养目标发生 偏离，导致培养出来的高职学生在实践技能方面得不到提升、 没 有优势。2. 高 职学生综合素质评价体系存在的主要问题。 一是评价功 能缺乏清晰性。学生综合素质评价是学校素质教育的重要环节， 是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动， 是对学 生素质的各个方面、 各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。 但在实施过程中，往往轻视了它的引导和反馈功能。学生综合素质的评定结果主要是用作为年末或者学期末评优评奖的依据， 基 本上是一种奖惩性和总结性评价。 这种评价体系与结果运用对学 生成长帮助不太理想， 激励作用不强， 不能较好地显现学生在各 个层面的素质

6、发展状况和个性的“闪光点”， 容易挫伤学生发展 个性优势的积极性，更没有起到促进教育和教学改革的参考作 用。二是评价体系内容和结构不合理。 大学生综合素质评价的内 容体系是高等教育培养目标的具体反映， 是构建综合素质评价指 标体系的基础。 按照高等教育的目标要求， 构建高校学生综合素 质评价的内容体系， 要坚持以思想道德素质评价为核心，以科学 文化素质评价为重点， 以身心健康素质评价为基础。 培养的高职 学生应具备较强的从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神、较高的综合素质。现行的 高职学生综合素质评价体系没有注重对学生的职业素质的衡量， 即使有的高职院校加强了

7、对学生职业素质的要求， 但仍没有制定 切实可行的操作内容体系。 三是评价方法单一化。 学生综合素质 测评是高校学生管理的重要内容之一。 传统的描述性定性评价方 法往往是定性分析或者单因素的定量评价， 存在主观片面， 不够 准确、全面的问题；以教师评价为主，忽视了学生的自我评价以 及社会评价等。学生个人素质的发展基础和发展过程的复杂性、 多样性以及学生个性的差异，要求对学生的评价必须是多层面、 多角度的。三、构建高职学生综合素质评价体系的对策和建议1. 健全科学全面的评价标准和内容。 评价是主体对客观存在的又有不价值关系系统的反映和建构，既有一般认识活动的普遍特征，同于一般认识活动的个性标志。

8、它是一种以形成价值判断 为主要使命的特殊认识活动。评价标准是评价得以实施的准绳， 是衡量评价是否有效的关键。 制定科学合理的评价内容， 以完成 实际职业活动任务所需的知识、 技能、 态度等作为学生综合素质 评价的主要内容， 是我国高职学生综合素质评价改革的关键和难 点。职业教育是源于西方国家的一种教育形式， 在国外已积累了 丰富的宝贵经验。 国外高职教育人才培养质量之所以能够得到全行业的认可， 其构建科学的评价内容是重要因素。 德国和澳大利 亚是目前世界上职业教育发展得非常成功的两个国家， 纵观其高 职学生素质评价体系，均采用职业活动任务来评价学生的能力。其成功经验给我们提供了很好的借鉴。 国

9、家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 2020 年）强调要树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。职业教育要面向人人、面向社会， 着力培养学生的职业道德、 职业技能和就业创业能力等。 国务院关 于建设现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定提出， 建立科学评价职业教育质量的指标体系， 把行业规范、 职业标准 和岗位要求作为质量评价的重要依据， 把毕业生就业率、 就业质 量、创业成效、学生思想道德素质和持续发展能力、用人单位满 意度、对区域经济发展贡献水平等作为质量评价的重要指标。 因 此，在构建高职学生综合素质评价体系过程中， 应

10、始终遵循高职人才培养目标，以学生从事职业活动所需的职业能力为评价标 准，各评价指标的设计应体现高职教育人才培养特点， 结合企业 人才需求构建学生综合素质评价内容体系， 注重学生在职业活动任务中“做”的能力的考察。 2. 实现评价主体多元化和评价方法多样化。 美国著名发展心理学家、 哈佛大学教授霍华德? 加德纳博士提出多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力， 而是由多种能力构成， 每个人的智力都由八种智能构成， 且各具 特色，每种智力又有多种表现方式， 不能用统一的标准来评价学 生。教师应根据学生智力的独特性对学生建立多元智能评价方 式，即评价方式由静态到动态转化、 评价标准由单一到多样化、

11、评价主体由一元到多元化、评价内容由单项向多维转化、 评价目 的由笼统向明确转化， 促进学生多元智能的发展。 多元化的评价主体包括国家、 社会、高校组织和个人， 它们有不同的主体价值； 多元化的评价客体包括不同类型的高等教育机构、 高校组织成员 等，它们有各自的需要和属性。多元化的价值、多元化的评价主 体和客体决定了高等教育评价必然是多元化的， 基于多元化价值 基础的高等教育评价在进行价值判断时， 应遵循价值尊重、 价值 协商和价值引领的评价原则。 目前， 国家大力倡导高职院校“产 学结合、校企合作”的人才培养模式。 教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见文件的出台，高职院校积极探索 工

12、学结合、校企合作的多种模式。 关于全面提高高等职业教育 教学质量的若干意见 指出： “高等职业院校要保证在校生至少 有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”从多元化角度出发， 建立由学校、 企业人员组成的双元二级评价组织体系， 制定由教 师、学生、教学条件和专业、课程、主要教学环节构成的三方三层指标体系， 构建灵活多样的方法体系、 双向改进的结果运用体 系和分工负责的组织保障体系， 与校内评价、 社会评价、 第三方 评价共同构成“多元互补”式的学生综合素质共同评价与持续 改进机制。依据高职教育教学和课程的培养特点， 结合国家、 行 业、 企业的职业资格标准， 侧重对技能、能力和素质的综合评价，

13、重视过程性评价和定性评价， 扩大评价主体的范围， 通过对高职 学生学业全面、客观、公平的评价，促进学生的发展和成长，推 动教育教学质量的提升。3. 以生为本， 促进评价资源的有效利用。 教育的根本是以人为本，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发 展，这是现代教育理念的核心内涵和基本价值取向， 也是马克思主义教育理论的精髓。学生综合素质评价是高职院校教育评价活动的基础和核心，是优化学校教育教学过程的重要环节， 是促进学生全面发展的重要手段。对学生进行综合素质评价目的是通过评价培养学生良好的个性品质和行为习惯，获得终生发展的能 力。首先，要把尊重学生、关心学生、教育学生贯穿于评价的全

14、过程，体现在评价的方方面面。 评价要保护学生的自尊心和自信心， 体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、 变化的过程，关注学生的主观能动性，激发其积极主动的态度， 促进学生在原有水平上发展。其次， 要注重结果反馈。 学校要及 时将评价结果反馈给学生及家长等，家长审阅后再将审阅意见反馈给学校。这有利于引导学生自我认识、自我教育、自我管理， 有利于家长和社会逐步形成科学的观念，有利于营造学生发展的 家庭和社会环境。再次，要将学生综合素质评价贯穿于日常的教 育教学活动中，发挥其对教学改革的导向作用。 学生综合素质评 价的实施必将引起学生群体的行为和心理变化， 并反映到他们的学习形态和学习方式中，要引导教师关注学生的差异与发展状况，重视开发学生的潜能与个性特长， 提高教师的教育教学水平， 从根本上形成推进教学改革的动力