教育生态学视野下的中学科学课程的教学反思

1、教育生态学视野下的中学科学课程的教学反思摘 要: 以教育生态学理论为指导,对中学科学课程的教学理念、教学目标、教学过程、教 学状态进行反思,就是是要协调和处理好教学中各种生态因子之间的关 系,保持生态因子在教学中的生命活力,建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展的 教学形态,以提高科学课程的教学质量。关键词:中学科学课程;教学反思;特征;内容;策略中图分类号:G420文献标志码:A文章编号:1002-0845(2010)05-0059-03从教育生态学的角度看,课程教学作为一种教育生态系统,是由 多种生态因子组成的。教育生态学视野下的教学反思,就是要协调和处理好教学中各种生态 因子之间的关

2、系,使教学呈现和谐、共存与发展的状态,以保持生态因子在教学中的生命活 力,从而建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展的教学形态。一、教学反思的内涵、特征对反思的理解来源于哲学的思维方式。反思一词本身含有“反省”之义,从本质上说是一 种批判性思维,即通过对当前认识的审视、分析,洞察其本质,这是“反思”与“思 考”的主要 区别1。教育生态学视野下中学科学课程的教学反思,要求教师从教育生态学的 角度,对中学 科学课程的教学问题进行全面的考察、分析和思考,从而深化对中学科学课程教学问题 的理解,揭示教学问题的本质,探索教育教学的规律,提高科学课程教学的效益和质量。1.教学反思的内涵教育生态学视野下

3、中学科学课程的教学反思,是指教师在教育生态理论的指导下,对中学科 学课程的教学内容、教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行审视和分析,从而揭示 科学课程教学问题的本质,促进科学课程教师不断改进教学,提升该课程教学 质量 的一种活动。科学课程教师的教学反思是科学课程教学活动的重要组成部分,它贯穿于整个 教学活动的始终,它能够通过提高教师的洞察力来促进其教学监控能力的发展,从而促进 教师专业 素质的提升。教学反思既是对过去教学经验的批判性思考,同时又是做出新计划、采取新行 动的依据。教 学反思并不单纯是对教学经验的总结,它是一种伴随整个教学过程的思索、分析和解决问题 的活 动,主要包括对教学理

4、念、教学目标、教学过程、教学状态等方面的反思。因此,也可以说 ,教学反思实质上是不断探究与解决教学问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 进一步提升教学的合理性,不断提高教学质量的过程。2.教学反思的特征教学反思不同于一般的教学思维活动,它是一种积极的思维活动和探究行为,通过教 学反思可以拓宽思维通道、优化思维过程2。教育生态学视野下中学科学课程的 教学反思具 有创新性、发展性、批判性、互动性等特征。首先,教学反思具有创新性。教育生态学视野 下中学科学课程的教学 反思是一种具有研究意义的反思。它是以教育生态理论为指导,用科学的方式解决科学课程 的教学主体、教学目标、教学过程等方面的问题,

5、追求“更好地”完成课程教学任务,这使 得科 学课程教师能获得创造性思考以及创造性解决问题的机会。其次,教学反思具有发展性。科 学课程教学反思的发展性是指反思能够促进师生的共同发展,在反思过程中,不同的教师 可 能经历不同的发展阶段。教学反思既要求教师要教会学生“学会学习”,促进学生健康、全 面和可 持续发展,又要求教师本人要“学会教学”,使自身获得进一步的发展,成为学者型、研 究 型的“双师型”教师。第三,教学反思具有批判性。反思实质上是一种批判性思维,经常批 判性 地思考问题,师生的知识结构就会更完善、更牢固,思路就会更开阔、更灵活,见解就会更 深 刻、更新颖。学生在批判中学,教师在批判中教

6、,改变了传统教学对知识仅仅是接受或是继 承的状况。第四,教学反思具有互动性。教与学两方面 是相辅相成的,仅有教的反思或仅有学的反思是远远不够的,教与学的反思是相互联系、互 为补充的。 科学课程教师的反思应建立在学生原有的科学知识的基础之上,并根据学生的接受程度来调 整自己 的教学计划,整合教学内容。学生在反思的过程中,通过与教师和同学的合作、互动,加 深了对科学知识的理解。教师需要反思的不仅仅是完成科学课程教学任务的情况,而且是如 何 能够“更好地”完成科学课程的教学任务问题。反思应明确指向对于科学课程教学中出现的 问题的解决。二、教学反思的内容教学反思有助于教师将自己的教学经验升华为教育理论

7、。教学反思可以帮助教师挖掘和 梳理教学经验中蕴涵的教育原理,使教学经验升华为教育理论,构建一套属于自己的教育 教学理论体系,形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”转变为“教 育家”打下了基础。中学科学课程教学反思的内容应包括对教学理念、教学目标、教学过 程和教学状态的反思。1.对教学理念的反思教学理念是课堂教学的行为指南,不同的教学理念会产生不同性质和类型的课堂教学行为。 因 此,对教学理念的反思是教学反思的基础。从教育生态学的角度看,中学科学课程的教学必 须要树立教育生态理念,关注学生的生命成长。不仅要关注学生对科学知识、基本技能的 掌握,更要关注学生的生存质量和生命质量,也就

8、是要关注学生的生活世界。学生有两个生 活世界,一个是现实的生活世界,是他们所置身其中、正在实践的生活世界;另一个是可能 的、未来的生活世界,它直接关系到学生未来的生活质量和生命质量。未来生活是今天创造 的,而不是等来的。课程教学就是要使学生的这两个生活世界在教学中达到一种平衡 3。这 要求中学科学课程的教师要积极引导学生学会学习、学会生存、学会发展、学会交往、学会 尊重他人等,要使他们养成积极主动的学习态度和良好的学习习惯,为他们打好生命的底色 。教师 自身的教学理念与行为往往是教师反思的一个盲点,在对自己的教学进行反思的时候,教师 往往会从客观环境的角度,从外在于自身的角度进行反思,而很少对

9、隐藏在自身内部 的 、支配自己教学实践的理念进行反思,进而也很少对理念指导下的实践进行反思。反思教学理念理应成为教学反思的一个主要内容。2.对教学目标的反思教学目标是教学的出发点、归宿和依据,对教学目标的反思是教学反思的重点。从教育生 态学的角度看,促进学生的可持续发展是课堂教学的核心目标。而促进学生的可持续发展, 归 根到底是要使学生获得可持续发展的能力,即终身学习的能力。只有获得终身学习的能力, 才 能使学生保持一个相对稳定的状态,减少对外界的依赖性,提高对外界及未来的适应能力。 这要求教师在教学中既要重视学生对基本知识和基本技能的掌握,又要重视学生自我发 展能 力的培养;既要注意培养学生

10、的科学精神,又要注意培育学生的人文精神;既要强调应用,也要关注创新;既要关注智力,也要关注情感。对教学目标的反思,首先是要反思教 学 目标的设定情况,看其表述是否明确,反思自己之所以如此设定目标的原因,以及如此 设定目标是 否合适,是否符合学生的实际。其次是反思如何达成教学目标,为达到设定的目标需要进行 怎样的教学设计,需要采取哪些有效措施,应如何进行教学。再次是要反思教学目标的达成 情况,也就是反思教学后的效果。3.对教学过程的反思教学过程是教学的核心,无论是教学理念的落实,还是教学目标的达成都要通过教学过程 来实现。中学科学课程教师对教学过程的反思主要应考虑以下三个问题:一是要反思教学内

11、容和教学方法。在内容方面,应反思如何创造性地使用教材,设法使教师、教材和学生成为 和 谐的统一体。在教学方法上,要反思如何根据科学课程的学科特点,利用科学知识、生活常 识、实验现象等为学生创造合作、创新、探究的机会,并设法激发学生学习科学课程的兴趣 。二 是反思教学设计。教学设计犹如建设高楼大厦的图纸,是精品工程的第一步。反思教学设计 就是要反思如何打破传统教学模式,杜绝满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等现象 的发生,设法为学生创造合作、探究的学习情境,以培养学生的创新思维和实践的能力。三 是反思教 学活动。教学活动是教学理念、教学目标、教学方法在教学过程中的具体体现。教师是教学 活动的

12、组织者、学生学习的引导者、学习活动的参与者和学生潜能的开发者。反思教学活动 就是要反思营造课堂氛围的情况,创设能引导学生主动参与的生态环 境;反思对学生进行启发引导的情况,为学生铺路架桥;反思与学生进行互动交流的情况, 对学生的学习 实践给予帮助;反思发现学生潜能的情况,开发学生潜能的情况,使学生学得更多、更好, 并且更会学、更愿学。4.对教学状态的反思从教育生态学的角度看,学生都占有各自的生态位。课堂教学要关注学生的个性差异 ,并根据 每个学生的不同生态位特点,设计与学生生态位特点相适宜的教学方法,以促进和鼓励学生 的 良性竞争、互助学习和共同发展,让每个学生都能在自己的生态位上有所发展4

13、。这要求 教师在教学设计、方法选定、过程安排、媒体选用、活动组织等方面都能从学生的角度出发 ,以学生的感受和经验为基础,以学生的思考和理解为前提,以多种多样、丰富多彩的教学 方法进行各种简单与复杂、单向与双向、直接与间接、多方面和多层次的交往,使课堂呈现 多样化的特征5。反思教学状态主要包括以下方面:一是反思教学中的互动关系 ;二是反 思学生主体地位的落实情况;三是反思对学生个性差异的关注情况。只有认真反思教学状态 ,才能 让师生、生生分享彼此的观点和见解,交流彼此的情感和经验,才有可能丰富 教 学的内容,求得新的发展,实现教学相长。在这样的环境里,我们的教学才能成为学生 放 飞心灵的天空,才

14、能真正成为学生学习的天堂。只有这样的教学状态,才是我们 所追求的理想状态。三、教学反思的策略中学科学课程教师只有根据教育教学改革的实际,进行深入的教育研究,加强对教育生态 学及教育理论的学习,并以此指导自身的教育实践,对科学课程教学进行深入 反思,做到以研促思、以思促教,这样才能不断提高自身的反思能力,使自身向研究型教师 的方向发展,以促进科学课程教学质量的不断提高。1.加强理论学习,提高反思能力反思需要以理论为指导,缺乏理论指导的反思只是粗浅的反思。只有将科学课程教学实 践中反映出来的问题上升到理论层面进行剖析,然后再回到教学实践中对其进行探索,才能 使教学 与反思的能力逐步得到提高。加强理

15、论学习是教师提高反思能力的基础,在教育教学改革 的过程中,教师会产生很多的困惑和迷茫,究其原因主要是由于他们对相关教育理论 理解的不深。教学反思的实质就是对自己在实践中遇到的问题进行探 究,历 经发现问题、明确问题和解决问题的过程,从自己的经历中学习,即教师能够提出更多的问 题,并通过对问题的研究学会独立思考,从而促进教学反思能力的进一步提高。需要指出的 是 ,教学反思是从发现问题开始的,而发现问题、提出问题是反思成功的关键因素。正如爱因斯坦所说:“提出问题比解决问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的 技能而已,而提出问题,从新的角度去看待旧问题,却需要有创造性的想象力。”因此

16、,在 科学课程的教学中,教师要重视发现并提出问题,要对自己的教学多提几个“为什么”, 有意识地观察、审视、反思自己的教学活动,不断提高自己的教学能力。2.针对教学实践,把握反思方法中学科学课程教学反思的目的是为了改进科学课程的教学方法,提高科学课程的教学质量。 教师必须掌握反思的方法,做到有的放矢。根据教学实践活动的顺序,反思的方法通常分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思主要在备课阶 段进行,主要是针对教学活动的开展情况事先进行的自我观察、监控和评价。教学前反思的 内容包括:教师自身的教学理念、知识水平、思维方式;学生的认知水平、兴趣爱好、思维 特征 、个性差异;教学内容、教学目

17、标、教学任务、教学方法等;教学中可能出现的问题及可能 产生的教学效果等。教学前反思有助于发展教师的智慧技能,增强教学活动的针对性和实效性。 教学中反思要求教师要密切关注教学过程中发生的问题、教学的状态、学生的反应等,随 时准备有效应对课堂上的偶发事件,并及时对其进行评价与调整。由于教学中反思具 有个体性 、情境性、开放性和探索性的特点,可以说每堂课对教师来说都是新课。因此,教师不能拿 着教案去演“教 案剧”,而应针对课堂的突变性即时调整教案,教师不能对课堂教学的复杂多变无动于衷。 教师应该时刻监控课堂上发生的各种现象,发现问题时,对自己已经采取和将要采取的行动 、策略及时进行审视和调整,即时加

18、以解决,防止教学出现偏差。教学后的反思 主要是将教学的实际完成情况与预期设想进行比对 ,以便不断改进教学,起到画龙点睛的作用。教师对教育理论了解越多,研究越深,实 践越丰富,就越会感到教学改革的确给他们带来了一个明媚的春天,它有着巨大的魅力,有 着旺 盛的生命力。教学后的反思可以起到亡羊补牢的作用,可以使后续教学扬长避短,精益 求精。通过教学后的反思,可促使教师形成新的思想,促进教学水平的进一步提升。3.加强教育研究,撰写反思札记教学反思是教师从事教育科研的基础,而教育科研能够促进教师教学反思能力的提升。苏 霍姆林斯基说,“要引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。教师要以研究 者的 身份进入到教育教学改革中,研究探讨教育生态学所体现的教学理念、教学方法、学习方法 ,探讨教育教学改革中存在的实际问题,并通过对教学实践的不断反思,使自己的科学知识 、科学思想、科学意识、教育能力都能得到升华。同时,通过参与教育科研,能够促使教师 逐步把反 思行为变成一种习惯,加速教育理念转化为教育行为的进程。教学反思贵在及时,难在坚 持 ,勤于动笔撰写反思札记,记录教学中的一丝火花、点滴感受是教学反思必不可少的环节。