更新数学教学理念优化学生学习过程

1、更新数学教学理念，优化学生学习过程在新课程改革的指引下，初中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能，更新数学教学理念，优化学生学习过程，下面是我在教学中的一些尝试，主要谈谈教师的指导过程和学生的学习过程。教师的指导可以分为以下几个过程一教师应转换角色，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权

2、威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。 二教师应创设贴近学生生活的情景，激发学生的学习潜能，充分调动学生学习积极性 新的教材中，许多小标题都是以疑问的方式出现的，如：“数怎么不够用了？”“能追上小明吗？”“妈妈为你办教育储蓄”等等，非常有趣，富有挑战性，很适合学生的胃口。因此，教师在教学时要认真阅读教材，理解教材意图，特别是在创设情景时不能随随便便，或者

3、是搞花架子，这样容易流于形式。教师在情景创设时，目的性要强，要选取有特色，能激发学生学习积极性和求知欲的素材来创设情景，这样才能达到创设情景的目的。 例如：我在讲解“有理数的乘方”时，是这样设置教学情景的，将“有理数的乘方”的“读一读”中一个有趣的故事“棋盘上的学问”安排在新课前，让学生以讲故事的方式呈现出来，这时，教师提出问题：你认为“国王的国库里有这么多米吗？”，问题一提出，教室里真是“一石激起千层浪”，同学们三三两两在讨论，有的说“有”、有的说“没有”，还有的睁着好奇的大眼睛在等待着教师的答案，这时教师抓住时机进行引导，等我们学了这一节的内容后，大家自然就明白“国王的国库里到底有没有这么

4、多米了”，这样从教学一开始，就紧紧抓住学生的思维，调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲。 三教师应提供学生合作、探究、交流的时间与空间，鼓励学生大胆创新与探索在教学中，教师不仅要将学生教会，而且还要教学生会学。因此，课堂上，教师既要注重培养学生动脑、动手、自主探究与合作的习惯，在课堂上还要留一定的空间和时间给学生思考、合作与交流，让学生有表现自已才干的机会。 例如：在教“字母表示什么？”这个问题时，我先布置学生每个小组在课前准备好一盒火柴，上课时教师用小黑板展示图，然后学生小组合作，用火柴棍仿照教师的图形进行拼图，并回答问题： 1 、搭 1个正方形需要 4根火柴棒，搭 2个正方形需要多少根火

5、柴棒？搭 3个正方形需要 根火柴棒？你是用什么方法得出来的？ 2 、搭 10个正方形需要多少根火柴棒？你是用什么方法得出来的？ 3 、搭 100个正方形需要多少根火柴棒？你是用什么方法得出来的？ 4 、搭 x个正方形需要多少根火柴棒？根据你的计算方法，搭 200个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 这样，通过学生大胆的尝试，归纳得出多种不同的方法表示搭 x个正方形的代数式，效果很好，出乎教师的预料，从这一点说明，学生的潜力是可以挖掘的，关键的问题是看我们教师愿不愿去开发。 四教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展 数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生。实现：人人学有价值的数学，人

6、人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。 同时，新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

7、五教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益 数学课程标准指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用多媒体进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间 ,提供更为丰富的数学学习资源。 例如对“展开与折叠”、“截一个几何体”的教学，我利用多媒体开展教学活动，以丰富学生感知认识的途径，促使他们更加乐意接近数学，理解数学，在数学学习中获得更多的成功。 近几年来在

8、各市中考中突出的体现是：题目新，阅读量大，给出实际问题让学生建立数学模型，而这类问题又恰恰是学生难于掌握的。这就要求我们在教学中必须进行大胆的尝试，要不断的总结经验，完善自我，扬长避短，只有这样，才能取得成功。 学生的学习可以分为以下几个过程 一、游戏竞赛活动教学，在游戏中可以顺利地掌握学习内容这是一种适用于的活动教学。主要通过组织学生开展游戏竞赛活动，促进学生对数学知识的认识和理解，学生在游戏中可以顺利地掌握学习内容，同时，产生创造性的自我表现和积极的情感体验。教师可根据学生喜欢游戏的特点，适时组织学生在游戏中学习。如有趣的七巧板一课在引入时，教师即问：同学们玩过七巧板吗？学生一听到“玩”字

9、，必定一个个精神倍增，跃跃欲试。这样，学生在游戏的氛围中开始学习新知，学习积极性必然相当高。      二、在操作实践中学习。促成理解力和判断力的发展      学生亲自体验和感知利于获得感性经验，从而实现认识的内化，促成理解力和判断力的发展。教师应尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行实验，体验成功和失败，探讨问题和寻求结论。在有趣的七巧板一课中，为了丰富学生对七巧板的感性认识，让每个学生准备一块12cm×12cm的硬纸板、剪刀、刻度尺

10、、三角板、彩笔、两面胶条（让动手能力差的学生多带两块）。先通过活动1：让学生说一说七巧板的由来（由学生事先回去找资料或上网查询），然后引导学生观察教师事先画好的七巧板，并经过自己探索后，制作出有自己特色的七巧板，并涂上不同的颜色，剪下。学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，如此设计，意在让学生学会发现问题、分析问题，并在制作过程中加深对所学过的线段、平行线、垂线、锐角、直角、钝角等有关概念的理解和掌握，培养他们学好数学的信心和兴趣。        三、在探究发现中学习，学生也可从中感受到成功的喜悦和发现的乐趣。 &

11、#160;    数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学惟一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。在教学中，师生应共同创设引导发现规律、方法等的活动情境，让学生重演科学家的“认识历程”。这种过程突出学生自己如何探究知识，而不仅仅在知识结论的记忆上。如活动2：制作七巧板，活动4：寻找七巧板中所蕴藏的数学知识。这种学法学生喜欢并学得活，效果必然较好。同时，学生也可从中感受到成功的喜悦和发现的乐趣。      四、力

12、的发展在合作研讨中学习，给予学生更大的自由活动空间以及更多的相互合作、研讨交流的机会      现代心理学研究表明，学习中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。活动化的非常关注学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动空间以及更多的相互合作、研讨交流的机会。如在教学组织形成上多采用四人小组学习方式；在教室硬环境设计上改变“秧田式”的座位排列方式，采用“马蹄型、圆桌型”等的座位排列形态；在教学心理环境上努力营造一种民主、和谐、平等的氛围，以利于学生更自然、更大胆、更主动地合作研讨，交流看法、情感、体验，互帮互助，共同提高。如在活动3中，通过小组内交流各自制作七巧板的体验，并让每组推选一位同学上讲台代表本组发表自己的感觉，展示自己，兴趣盎然，气氛十分活跃。此活动可以让学生学会欣赏别人，理解和尊重他人的见解，并能从中学会提出问题，主张自己的