高中生英语词汇学习策略的培养途径

1、第12卷 第3期2010年6月基础英语教育Journal of Basic English EducationVol. 12, No. 3Jun., 2010高中生英语词汇学习策略的培养途径张 荣摘 要： 本文采用实验对比的方法，探索了培养高中学生英语词汇学习策略的有效方法。结果表明，对高中学生进行据音记词、组块记忆等11种英语词汇学习策略的培训，可以提高他们的词汇学习策略水平，进而提高他们的思维能力和英语学习成绩。关键词： 英语词汇学习；策略训练中图分类号：G623. 31 文献标识码：C 文章编号：1009-2536 (2010) 03-0017-07一、引言普通高中英语课程标准（实验）（

2、教育部，2003）明确指出，要培养学生掌握英语学习策略，让他们学会学习。高中学生英语词汇学习策略的使用水平与其学习成绩之间有明显的正相关；高中学生英语词汇学习策略的整体水平不高，其中调控策略、认知策略和记忆策略水平较低。所以，选择一些学生们在学习英语词汇时使用得较少的策略，对他们进行培训，是十分必要的。二、研究设计（一）研究对象与方法本研究在参加了前期进行的高中学生英语词汇学习策略问卷调查的学生中选择了两个班级（南京某中学2008届高三5班、6班）作为研究对象，其中高三（6）班为实验班，有34名学生；高三（5）班为对照班，有36名学生。在进行策略训练之前，让两个班学生进行一次单词测验，试卷共1

3、00个单词（50个选自高一教材，50个选自他们刚学过的高二教材）。单词测验成绩和南京市高二下学期期末统测成绩一并作为原始成绩，作为对照分析的基本数据。此后，对实验班学生进行英语词汇学习策略的训练。一学期结束，再对样本进行一次测试，同时结合期末考试成绩情况，分析两个班学生使用英语词汇学习策略的情况，检验词汇学习策略培训的效果。（二）用于培训学生词汇学习的策略在总结有关词汇学习研究成果的基础上，研究者结合在前期调查中了解到的高中生学习英语词汇时的策略使用现状、认知特点和学习发展需要，筛选出下面11种英语词汇学习策略，并在高三年级英语教学中进行词汇学习策略训练。1. 据音记词策略；2. 举例学词策略

4、；3. 多感官结合记忆策略；4. 多义词记忆策略；5. 词块记忆策略；6. 联想记忆策略；7. 构词法学词策略；8. 学会猜词策略；9. 词典助学策略；10. 阶段集中复习策略；11. 背诵课文学词策略。（三）词汇学习策略培训例述下面以据音记词策略和组块记忆策略为例，谈谈如何进行词汇策略训练。1. 据音记词策略训练据音记词策略（程彩玲、张荣，2007），是指在记英语单词时，首先要会准确地读出单词，让单词的读音在大脑中留下深刻的印象，再结合拼17读规则，把词形和词音有机地结合起来记忆，同时记住词性、词义和词的句法特征。培养“根据读音规则记单词”能力，需要做到以下几点：（1）培养拼读能力拼读能力是

5、指包含发音、重音、连读、语调和节奏等方面在内的基本语言能力。我们可以采用如下办法来强化生词拼读能力的培养：首先，集中复习有关英语语音的基本知识，包括字母、字母组合、音素、音节、单词重音、连读、失去爆破以及元音浊化等相关的读音规则。特别要让学生能够准确地读出英语中的48个音素，掌握音节的划分方法，记熟字母和常见字母组合的读音规则。其次，在教学生词时，始终引导学生按照音节读出单词的音标。单音节的词要一口读出来，双音节或多音节的词可以先按音节读，然后再缩短每两个音节之间的间隔时间，同时注意单词重音、次重音、连读等语音现象。按照“先读出一个一个音节，再整体读出一个单词音标”的步骤进行，即运用“先部分，

6、后整体”的办法。例如：grammar 'græm n. 语法（应这样读：græ-m'græm）particular p'tikjul adj. 特别的，尤其的（应这样读：p-ti-kju-lp'tikjul）electricity i"lek'trisiti n. 电（应这样读：i-lek-tri-si-tii"lek'trisiti）为了让学生能够尽快熟悉根据音标读出单词的技巧，必须进行强化训练。除了让学生试读没有学过的生词外，还可以让他们把以前学过的单词拿来再读。再读时，主要是让学生把已经会读

7、的整个单词的音标分解成音节。按照“先读出整个单词的音标，再分解成一个一个的音节，最后再整体读出单词音标”的步骤进行，即运用“先整体，后部分，再整体”的办法。让学生把以前学过的单词拿来再次认读，有助于他们体会拼读单词时的一些规律，同时也复习巩固了旧词。例如：bury 'beri vt. 埋葬（应这样读：'beribe-ri'beri）18inventor in'vent n. 发明者（应这样读：in'vent in-ven-tin'vent）interesting 'intristiÎ adj. 有趣的（应这样读：'int

8、ristiÎin-tris-tiÎ'intristiÎ）（2）据音记词的关键英语单词的读音和拼写不完全一致，但是许多单词的拼写形式与读音之间还是有很多规律的。所以在根据读音记单词时，最重要的一点就是，在首次拼读一个生词时，要把单词中不符合读音规则，或不同于常见的读音规则，尤其是不发音的那部分找出来，用红笔（或其他有色笔）在其下面做上标记，强化那部分对大脑皮层的刺激，以增强记忆效果。就像在日常生活中，人们处理问题时常常会先抓住最主要的矛盾，给以解决。同样，在记一个英语单词时，我们也应该先找出最难记（通常也是最容易记错）的地方，加强记忆。例如：inventor

9、 in'vent n. 发明者（容易把“or”记成“er”）grammar 'græm n. 语法（容易把“ar”记成）interesting 'intristiÎ adj. 有趣的（容易把不发音的“e”记丢掉）Christmas 'krisms n. 圣诞节（容易把不发音的“t”记丢掉）electricity i"lek'trisiti n. 电（容易把“c”记成“s”）在一个单词的形、音、词性、词义和用法这五个层面中，其读音相对来说，容易在大脑中留下印象。如果我们根据拼读规则把一个单词的词形、读音、词义结合起来理解、记忆

10、，那么这三个方面就可以得到最先的同步强化。一个词的词性和用法可以在随后的运用中逐步得到掌握，因为它们是紧密相连的，它们显示的是一个词的句法特征。（3）据音写词的技巧在进行英语书面表达训练时，有些学生会把单词拼错。在对拼写错误进行调查分析时，我们发现，有的是因为他们没有记住单词的形式，有“er”的是他们以前记住了的单词，但是写的时候却拼错了。在批阅高考英语作文时，我们发现，有的学生会把一些最常见的单词拼错。例如，把“first”（第一）写成了“frist”；把“true”（真的）Please dont have the water running all the time. 请别让自来水一直流着

11、。I wont have you speaking to Mother like this again. 我不会容忍你再像这样对妈妈讲话的。写成了“ture”；把“try”的过去式“tried” 写成了“tired”。避免这类错误的方法是“边写边心读”。如果这些考生在记忆这些单词时，是按照读音规则记的，那么，在写的同时，再默读这些单词的音，就可以起到提醒作用，避免这类错误。因为，frist 只可能会读作frist或fraist，而不会读作f:st；ture是不会读作tru:的；tired是不会读作traid的。在平时的单词听写、句子听写以及短文听写中，教师都可以提醒学生增强“边写边心读”的意识

12、，以帮助他们养成良好的习惯。2. 词块记忆策略训练结合词块或称“语块”(Chunk）的学习记忆单词，是学习英语词汇的重要方法。（1）置单词于词组中学生在学习生词时，让他们联系生词的搭配组合记忆生词，遵循“词不离词组”的原则，因为搭配组合中的其他词通常是他们早已熟悉的旧词。通过生词与旧词的搭配来记生词，使生词拥有牢固的“附着点”，从而使已有的记忆组块扩大，并且建立新的组块。例如，在学习“ago”时，将其放在“two days ago”，“a few minutes ago”，“a long time ago”，“long, long ago”中来记，这样既学习了新词，又复习了旧词。在学习一些重要

13、的动词搭配时，可以把动词搭配放在典型例句中去理解、记忆。如：have + sb/sth + do (sth)让做Theyll have Tom repair the bike for you this afternoon. 今天下午他们会让汤姆为你修自行车的。 have + sb/sth + doing (sth) 让一直做；容忍做have + sb/sth + done让被；遭受；让别人做Ill have my bike repaired this afternoon. 今天下午我将让人把我的自行车修一下。He had his leg broken while he was playing

14、football. 他踢足球时把腿弄骨折了。（2）培养词汇组块识别能力Hatch和Brown（2001）认为，词汇学习通常要围绕这样的程序而展开：接触新词掌握词形获取词义巩固记忆词形与词义运用词汇探究词汇。由于英语词汇具有显著的的组块特点，所以培养学生具有“英语词汇组块意识”，提高他们探究、识别英语词汇组块的能力，将有益于他们学好英语词汇，也将有益于他们的自主学习。具体做法是：在教材每一个单元课文教学的“语言点学习”这一环节，让学生自己去找出课文中的“英语词汇组块”。根据Lewis（1997）的分类，我们最好让学生把注意力集中在后四类“词汇组块”上，尤其是要注意“短语和习惯搭配”。教师可以启发

15、学生从五个方面入手：1. 找“介词+名词（或名词+介词）”构成的习惯搭配英语中有许多短语都是由“介词+名词”或“名词+介词”构成的。不同的名词可能和不同的介词构成习惯搭配，例如： the reason for. 的原因the entrance to. 的入口the effect on. 对的影响in this way 用这种方法by this means 用这种方法with this method 用这种方法2. 找“形容词+介词”构成的习惯搭配，例19如：(be) different from. 与不同(be) similar to. 与相似(be) the same (+名词) as. 与

16、一样3. 找“动词+介词或副词”构成的搭配英语中“动词+介词或副词”（这里的“副词”是指由“介词”转化而来的副词，或称“状语小品词”）构成的短语很多。学习英语词汇时，重视动词是与什么介词或副词搭配的，以及构成的短语是什么意思，这是相当重要的。例如：insist on (doing) sth 坚持persist in (doing) sth 坚持stick to sth 坚持turn on. 打开turn off. 关掉turn up. 把音量调大；出现turn down. 把音量调小；拒绝turn out. 证明是；结果是4. 找“冠词+名词”构成的搭配英语中冠词与名词的搭配，除了一些基本用法

17、外，有许多是约定俗成的。名词前用不用冠词，用什么冠词，我们都必须注意。例如：on foot 步行；catch sight of. 看到；in ahurry 匆忙地；play football 踢足球；play the piano弹钢琴；a number of. 一些；the number of.的总数目；in charge of. 管理；in thecharge of. 由负责管理5. 找动词的功能搭配“动词学习”是英语教学中的重中之重。英语中的简单句有五种基本句型，其实质是：英语中有五类基本动词（此处非指通常意义上的分类），它们要求用相应的句型，当然有的动词可以兼类。教师应高度重视常见动词的

18、常见搭配，以及常见短语动词的多层用法。尤其重要的是：教师要引导学生学会自主学习，在具体语境中领悟英语动词的用法，不断拓宽知识面。开发学习者的自主学习能力是新的英语课程改革所要解决的首要问题。例如：20that - clause (从句用陈述句语气)hope (希望) +to do (sth)for sththat - clause (从句用虚拟语气)wish (希望) +to do (sth)sb to do (sth)enjoy/finish/practise/mind/avoid/imagine/suggest/consider/appreciate/risk, etc.+doing (s

19、th)（这些动词后面能跟“doing”，但是不能跟“to do”）decide/refuse/pretend/plan/expect/desire, etc.+to do(sth)（这些动词后面能跟“to do”，但是不能跟）。另外，我们还应该注意“动词与名词”（如：do wrong, make a/the mistake, ect.）“、动词与副词”(如：rain heavily)、“形容词与名词”（如：heavytraffic/rain）等之间的习惯搭配。让学生自己从课文中找出重要的“英语词汇组块”，一开始他们可能有困难，不容易找对。在教给他们方法后，可以让他们先和同伴合作探究，然后教师和

20、全班学生一起讨论，得出课文中哪些地方是可以当作“词汇组块”来进行理解、记忆，并加以运用的。建构主义学习理论认为，学生应该主动搜集并分析有关信息和资料，自主提出问题，并努力加以验证，学会协作学习，利用与学习伙伴的交流与讨论、协商，提高知识建构的效率和质量。三、实验数据的收集与分析为了检验对实验班学生进行英语词汇学习策略训练的有效性，在学期末，我们让实验班和对照班的学生进行了两个测试：一个是用前面使用过的“高中学生英语词汇学习策略问卷调查表”，让他们再次参加测试；另一个是让他们参加了单词拼写测试（总共是100个单词，50个是高一、高二学过的，50个是高三刚学的）。在测试前，都没有提前告诉学生。在进

21、行策略培训前，实验班和对照班都参加了第一次“doing”（程彩玲、张荣，2008）问卷调查，他们的英语词汇学习策略水平、英语考试成绩（单词拼写测试和南京市学期末统考）比较接近。同时，我们还结合他们参加的“南京市20062007学年度高二第二学期期末统一测试”和“南京市20072008学年度高三第一学期期末统一测试”的成绩，作了对比分析。1.实验班与对照班的英语词汇学习策略水平比较实验前，我们对两个班学生进行了英语词汇学习策略水平检测，结果见表1。表1 实验前两个班学生英语词汇学习策略水平情况一般策略班级人数高策略型学非策略型学习者比例型学习者的比例习者的比例实验班3418.5%38.9%42.

22、6%对照班3619.6%37.5%42.9%实验一学期后，以同样的测量试卷检测学生的英语词汇学习策略水平，其后测结果见表2。表2 实验后两个班学生英语词汇学习策略水平情况一般策略班级人 数高策略型学习者比例型学习者非策略型学的比例习者的比例实验班3425.9%61.1%13.0%对照班3621.4%41.1%37.5%从表2可以看出，经过一学期的词汇学习策略培训后，实验班学生的词汇学习策略水平明显高于对照班学生，特别是非策略型学习者向一般策略型学习者转变的人数增加较多。本研究的调查结果是根据Oxford（1990）的研究中用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来进行分析的。平均值在1.01

23、.4之间表示“几乎不使用该策略”；平均值在1.52.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.53.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.54.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.55.0之间表示“总是使用该策略”。平均值在1.02.4属于使用频率较低；2.53.4属于中等；3.55.0属于较高。Oxford指出，只有平均值达到3.5以上才表示学生高频率地使用该策略。我们也对英语词汇学习策略水平进行得分量化处理。采取的记分方式仍然是每题最高分是5分，测试卷共50题，其中10小题是测谎题，记入总分的共40小题，合计200分。表3 实验前学生英语词汇学习策略水平得分分析班级人数(n)平均

24、数标准差(M)(S)Z值差异情况实验班34120.720.6Z<1.96无对照班36119.821.40.742显著差异表4 实验后学生英语词汇学习策略水平得分分析班级人数(n)平均数标准差(M)(S)Z值差异情况实验班34131.226.8Z>2.58有对照班36120.427.62.75显著差异从表3和表4可以看出：实验前，实验班与对照班学生英语词汇学习策略水平相当，经过一学期的实验后，两班的词汇学习策略水平出现了显著差异的结果，实验达到了良好的效果。这是由于在实验班教学中，针对高中学生策略学习“结构”不优化的现状，采取以引导探究式为主的主体体验的教学方法，灵活地实施主体参与、

25、因材施教等教学策略，激发学生学习策略性知识的动机，提高学生使用学习策略的，不断完善学生策略的“结构”，整体上提高了策略水平，学生学会了高效学习英语词汇。2. 学生英语词汇学习策略的结构比较从表5和表6可以看出，策略培训优化了学生词汇学习策略的结构。在前期调查中，我们发现：学生的深加工词汇学习策略及元认知词汇学习策略水平较低。在学习策略教学过程中，我们将学习策略教学与具体知识教学相结合。这样，学生学到的不是孤立的策略性知识，而是能较快地将这些策略运用到实际学习当中，被学生真正理解，熟练掌握，自觉运用，广泛迁移。21“量”的不足，“量”和“质”表5 实验前英语词汇学习策略两种深加工策略和两种元认知

26、策略的比较词汇学平均习策略成绩结构记忆策略猜词策略监控策略调节策略班级实验班2.752.412.742.76对照班2.762.392.732.74表6 实验后英语词汇学习策略两种深加工策略和两种元认知策略的比较词汇学平均习策略成绩结构记忆策略猜词策略监控策略调节策略班级实验班2.992.972.812.79对照班2.782.442.652.643. 实验班与对照班的学习成绩比较（1）实验前后英语单词知识测试的成绩对比实验前，两个班学生参加英语单词拼写测试的成绩（作为实验前测）情况，见表7。表7 实验前参加单词拼写测试时两个班学生英语平均成绩班级人数平均数标准差(n)(M)(S)Z值差异情况实验

27、班3473.514.6对照班3672.515.10.46Z<1.96无明显差异实验一学期后，两个班学生参加英语单词拼写测试的成绩（作为实验后测）情况，见表8。表8 实验后参加单词拼写测试时两个班学生英语平均成绩班级人数平均数标准差（n）（M）（S）Z值差异情况实验班3486.415.6对照班3674.16.73.37Z>2.58有显著差异从表7和表8的对比中可以看出，经过词汇学习策略培训后，学生掌握了学习、记忆单词的相关策略，他们对单词的理解和记忆能力都得到了提高。（2）实验前后英语综合技能测试的成绩对比22实验前，两个班学生参加南京市高二年级下学期英语统考成绩（作为实验前测）情况

28、，见表9。表9 实验前参加全市统考时两个班英语平均成绩班级人数平均数标准差（n）（M）（S）Z值差异情况实验班346813.2对照班366714.10.38Z<1.96无明显差异实验一学期后，两个班学生参加南京市高三年级上学期期末英语统考成绩（作为实验后测）情况，见表10。表10 实验后参加全市统考时两个班英语平均成绩班级人数平均数标准差（n）（M）（S）Z值差异情况实验班3480.311.2对照班3672.713.43.23Z>2.58有显著差异从表9和表10的对比中可以看出，学生经过一学期的词汇学习策略培训后，英语综合技能考试的成绩得到了提升。这说明，学生们较好地掌握了词汇学习策略，提高了词汇学习效益，进而促进了英语听、读以及写的技能的提高（事实上，他们说英语的能力也得到了一定程度的提高，因为掌握了更多的词汇，无疑会丰富他们口头表达的多样性和准确率）。无论从实验前后学生参加单词拼写测试成绩情况来看，还是从学生参加英语综合技能测试的成绩来看，实验班学生的测试成绩都明显好于对照班。这说明：在进行英语词汇学习策略教学后