我心目的好老师

1、我心目的好老师教育不仅是一门科学，而且还是一门艺术。作为科学它要求教育者善于发现和利用教育规律；而作为艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨，润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。所以，一名优秀的教师就应该是教育艺术家，而教育艺术家的奥妙则在于教师能以兴奋的情绪、赞美的语言、勃勃的生气、殷切的期待去赞美、激励、唤醒、鼓舞学生。没有兴奋的情绪怎么能激励人！没有主动性怎么能唤醒沉睡的人！事实正是这样，坚信学生一定会成功，学生便会从教师的爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。只有这样，才能够

2、成为学生心目中的“好老师”。对此，我在教学实践中做了一些探索，取得了良好的效果。一、老师的信任，使学生自信是最终取得成功的根本保障当孩子的生命航船刚刚启程的时候，老师的及时鼓励、点拨和提携，就如同给这只航船增添了动力。所以，我们的老师不要吝啬手中的权利，有的时候让孩子哪怕担任一个不起眼的角色，他也会备受鼓舞，并从中感受到莫大的荣誉。记得我刚接五年级班主任不久的一个下午，我来到办公室，看到桌上放着一张小纸条，上面工工整整地写着几行钢笔字“老师：您好！我有一个小小的秘密想要告诉您，您可千万不要告诉别的同学，我想做一名班干部，您能答应我这个请求吗？学生：×××。”看了纸

3、条，我的脑海中顿时浮现出×××的身影，十分文静、内向，上课不敢回答问题，可她为什么要写这张纸条呢？（后来才得知她不想让人骂她“胆小鬼”）我斟酌再三，下午放学时，我宣布让这个同学当纪律委员，同学们开始都用疑惑的目光看着我，可后来好像明白了什么，教室内立刻响起了热烈的掌声。第二天，我来到办公室，又发现一张小纸条，上面写着：“老师，您真好!学生×××”。看完后，我再次被深深地打动了：“没想到这孩子的内心情感是那么热烈和真挚，一件件小事会给她带来这么多的感情和信心。著名的化学家瓦拉赫在读中学时，几乎门门功课不及格，当时，人们普遍认为这样的学生

4、将来必定一事无成，校长甚至要求家长将瓦拉赫带回家中，惟独一位化学老师发现：瓦拉赫做实验非常细心，具备研究化学的素质。在这位化学老师的鼓励下，瓦拉赫树立起这样一个信念：“只要我努力，就会成为化学家”。在老师的悉心指导下，瓦拉赫的潜能得到充分的发挥，并最终成为获得诺贝尔奖的大科学家。在接受采访时，他激动地说：“首先我应该感谢我的化学老师，他使我坚信：我就是未来的化学家，也正是这种信念，激励着我一步一步走向成功！”二、教师坦然向学生承认自己的错误，也是一种有效的教育方法，更会赢得学生的尊重和爱戴老师不是完人，有时由于不了解情况会委屈学生，会忽视学生的内心感受，而粗暴地伤害学生的自尊心。但只要勇于向同

5、学们承认自己的错误，并真诚地改正，就是一位令人敬佩的老师。有一次，因教室地面不干净，错批评了一位男同学，这个学生个性强，调皮，我几次找他谈话，他都不愿谈，他抵触地说：“老师怎么做都对，我怎么做都错。”我侧面了解到他在低年级时也曾被老师错误地批评过，他也曾向老师辩解，但老师不置可否，常此以往，他对老师有对立情绪，上进心、自尊心都受到挫伤。于是我又几次找他谈话，向他道歉，并在班会上承认自己的错误，当场新增了一条班规：以后的班会课留有同学们给老师提意见的时间，可采用各种形式向老师提意见。此活动开展一年多，事实证明老师能虚心接受学生的意见，并在学生面前承认自己的错误，可使受委屈的学生被老师的真诚和爱心

6、所打动。其实，教师有错误向学生道歉，并不是一件丢面子的事，不但可以及时纠正自己的错误，更能减少对学生心灵的伤害，老师的道歉可重振学生的自尊心、上进心，能抚慰那些稚嫩的心灵。向学生认错也不会影响教师的威信，还能潜移默化地培养学生的诚实，有错就改的好品质。教师良好的个性品质一旦得到学生的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化。正如苏联教育家乌申斯基说：“固然许多事有赖于学校的一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性，教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量是教科书、道德说教、奖罚制度等无法取代的。”三、宽容是爱，宽容也是教育，宽容引起的道德震撼有时比惩罚更强

7、烈有这样一则寓言：“风和太阳比赛，看谁能使穿着斗篷的游客脱掉斗篷。冷风拼命地吹，想吹掉斗篷，结果游客反而裹得更紧了。太阳出来了，暖洋洋地照着那位游客，只一会的工夫，那位游客就自动地除去了斗篷，坐在树荫下纳凉。”这则寓言告诉我们，委婉的说服比强迫更为有效，言辞激激烈、声色俱厉地批评只能让学生收缩防线形成自闭。日本有些学校就明文规定：教师每天都得和学生进行一次情感互通，或者谈一次话，或者拍一拍肩，或者递一个微笑的眼神。我们的教育者是不是也要真心诚意地改换一下教育方式，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，身上存在的不足，就能够从思想上宽容他们，从行为上关爱少一些冷漠。学生是正在成长中的人，他们的身上存在这样那样的缺点是极为正常的，用发展的观点看待学生，理解他们，并积极地引导他们调整方向，改正错误，驶向理想的彼岸。宽容是一种气度，是一种胸襟，是一种修养，是化解师生对立情绪的一剂良药，更是映射教师高尚师德的一面镜子。正如爱因斯坦所说：“善于宽容也是教育修养问题”。让我们的老师宽容地对待每一个学生，在严爱相济的前提下“动之以情，晓之以理”，让学生“亲其师，信其道”，从而更好地激发学生的良知和自省力，使老师对学生的修养充分体现在宽容教育之中。对学生的宽容与博爱应该是每一位教育工作者一生的追求。爱是教育人的前提