小组建设在构建适合学生生命温度的课堂中的作用1

1、 主讲：朱洪主讲：朱洪 恩施市实验小学恩施市实验小学 二二0一四年四月一四年四月1.改变学习方式是提高课堂效改变学习方式是提高课堂效率的关键。率的关键。2.利用利用“兵教兵兵教兵”的策略是提的策略是提高课堂效率的法宝。高课堂效率的法宝。3.学习小组是提高学生素质的学习小组是提高学生素质的主阵地。主阵地。 1.你怎样理解生命温度？你怎样理解生命温度？2.如何将生命温度与课堂联系？如何将生命温度与课堂联系？ 学生能力的需求：学生能力的需求：自我管理能力自我管理能力 、信息处理能力、表达能力、信息处理能力、表达能力 、 合作沟通能合作沟通能力、正确思想能力、创新能力、想象力。力、正确思想能力、创新能

2、力、想象力。 教育环境的需求：是创造优质温馨的教育环境，让每一个孩子受到适切的教育，教育环境的需求：是创造优质温馨的教育环境，让每一个孩子受到适切的教育，得到和谐的发展得到和谐的发展孕育心智、发掘潜能、完善自我。孕育心智、发掘潜能、完善自我。 教育需要生命的温度：需要教师了解学生的生长规律，身心发展规律，提倡一教育需要生命的温度：需要教师了解学生的生长规律，身心发展规律，提倡一把钥匙开一把锁，让每一位学生真正地从忍受教育、接受教育，发展为享受教育。把钥匙开一把锁，让每一位学生真正地从忍受教育、接受教育，发展为享受教育。 教育不仅有显性的，还包括隐性的；不仅有有意识的，还存在无意识的。冯教教育不

3、仅有显性的，还包括隐性的；不仅有有意识的，还存在无意识的。冯教授认为，育人除了有第一，第二课堂之外，还有第三课堂。育人的第一课堂是给学授认为，育人除了有第一，第二课堂之外，还有第三课堂。育人的第一课堂是给学生传授知识，发展能力的课堂；育人的第二课堂是允许学生选择，释放学生潜能的生传授知识，发展能力的课堂；育人的第二课堂是允许学生选择，释放学生潜能的课堂；育人的第三课堂是对学生的行为、情感施加影响的课程，是指学校的教育环课堂；育人的第三课堂是对学生的行为、情感施加影响的课程，是指学校的教育环境，这就是我们常说的环境育人。境，这就是我们常说的环境育人。 针对传统课堂的弊端，提出三个问题：教材怎么用

4、针对传统课堂的弊端，提出三个问题：教材怎么用? ?老师怎老师怎么教？学生怎么学么教？学生怎么学? ? 教材怎么用呢？认为教材是相同的，学生教材怎么用呢？认为教材是相同的，学生是有差异的，我们的教育需要生命的温度，让一个人的强势智是有差异的，我们的教育需要生命的温度，让一个人的强势智慧发展，发展学生的强势智慧。对于书和人，我们使用教材是慧发展，发展学生的强势智慧。对于书和人，我们使用教材是需要根据学情进行第二次决策，真正体现以学生为本。至于教需要根据学情进行第二次决策，真正体现以学生为本。至于教师怎么教师怎么教教师教法，走进适合。要求我们告别教师讲授，教师教法，走进适合。要求我们告别教师讲授，走

5、进教师合作。有效教学率低于走进教师合作。有效教学率低于30%30%的教学是讲授的，个别学的教学是讲授的，个别学习的、被动的。有效教学率超过习的、被动的。有效教学率超过50%50%的教学，是团队合作的、的教学，是团队合作的、探究的。并且让合作取代讲授时骨干的引领作用，探究的。并且让合作取代讲授时骨干的引领作用，2121世纪是将世纪是将西方教育的优点和东方教育结合起来。西方教育的优点和东方教育结合起来。 高效课堂的标准高效课堂的标准: :问题是教学的起点、小组是能力的平台、问题是教学的起点、小组是能力的平台、展示是生成的关键、导学是教师的水平。高效课堂的特征是三展示是生成的关键、导学是教师的水平。

6、高效课堂的特征是三分教育：一是分层教学，教材是相同的，学生是有差异的，让分教育：一是分层教学，教材是相同的，学生是有差异的，让有差异的学生接受无差异的教育是昨天的教育，针对学情对教有差异的学生接受无差异的教育是昨天的教育，针对学情对教材使用，实行第二次决策，是以学生发展为本的教育；二是分材使用，实行第二次决策，是以学生发展为本的教育；二是分组学习，把学生分成组学习，把学生分成3-63-6人的有效学习小组，易于学生发现问人的有效学习小组，易于学生发现问题的能力、有效表达能力、合作探究能力的提升；三是分类教题的能力、有效表达能力、合作探究能力的提升；三是分类教学，物以类聚，人以群分，让潜能相近的学

7、生得到需要的指导，学，物以类聚，人以群分，让潜能相近的学生得到需要的指导，需要建设允许选择的校本课程平台，让每个学生的强势智慧得需要建设允许选择的校本课程平台，让每个学生的强势智慧得到充分发展，潜能充分释放的课堂，才能谓之高效。到充分发展，潜能充分释放的课堂，才能谓之高效。 结合结合“学习效益金字塔学习效益金字塔”和对和对“适合学生生命温度的课堂适合学生生命温度的课堂”的了的了解，谈谈你对加强小组建设的认识。解，谈谈你对加强小组建设的认识。一、构建的学习小组的学问一、构建的学习小组的学问 “361”快乐课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提

8、。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。（这里我们大家应该注意，我们班主任在划分小组时，往往只注重了学生的学业成绩和智力水平，而忽视了学生的个性特征和家庭背景等方面的因素。这需要我们班主任事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，得到详实的资料。做好小组城乡学生、性格内向外向学生等的组合，这样才会使他们互相学习、补充、改进。）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 如何进行科学、合理的分组，

9、如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组基本保证合作学习小组“组内异质，组内异质，组间同质组间同质”呢？呢？ 首先从全班挑选出学习成绩好、组织能力强，首先从全班挑选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（每组的副组长（1 1人）与组员（人）与组员（4 4人），并从组长人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力协调，根据每组成员

10、的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。基本平衡。 要特别注意为班上的待优生等找到一个理要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，活，讨论积极，往往注重结果，步骤不

11、规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。（当然，这一何时可以互帮互助，共同进步。（当然，这一点也视不同班级的具体情况而定）点也视不同班级的具体情况而定）组建好学习小组组建好学习小组学生能合作学生能合作 学生会合作学生会合作 组长是老师的小助手和代言人，组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定

12、组织名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。至关重要。 美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。能力和分辨能力。 我们认为学习小组组长应具备以下条件：我们认为学习小组组长应具备以下条件：有很强的组有很强的组织和协调能力织和协调能力有很强的口头表达能力有很强的口头表达能力学习成绩优秀学习成绩优秀要要有很强的责任心与集体荣誉感有很强的责任心与集体荣誉感要有强烈的创新意识和发现要有强烈的创新意识和发现问题提出问

13、题的能力问题提出问题的能力要有服务同学的意识。要有服务同学的意识。 教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。（不需全部具备，老师后期培养）（不需全部具备，老师后期培养） 小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是综合素质最强的学生。教师要定期却一定是综合素质最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和专门

14、的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。又有鲜明的个性。 每个小组还可以设立一个组长，六个学每个小组还可以设立一个组长，六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重

15、要我很重要”，为小组建设贡献力量。，为小组建设贡献力量。（应用加德纳的（应用加德纳的多元智能理论多元智能理论组建学习组建学习小组）小组） 美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。能力和分辨能力。 我们认为学习小组组长应具备以下条件：我们认为学习小组组长应具备以下条件：有很强的组有很强的组织和协调能力织和协调能力有很强的口头表达能力有很强的口头表达能力学习成绩优秀学习成绩优秀要要有很强的责任心与集体荣誉感有很强的责任心与集体荣誉感要有强烈的创新意识和发现要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力问题提出问题的能力要有服务同学

16、的意识。要有服务同学的意识。 教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。（不需全部具备，老师后期培养）（不需全部具备，老师后期培养） 通过小组讨论统一意见后决定。让每个通过小组讨论统一意见后决定。让每个成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上，富有新意的、响亮的名字，这有利极向上，富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。 编一个相应的代号。

17、我们学校是将小组编一个相应的代号。我们学校是将小组成员按学习能力划分为成员按学习能力划分为AAAA、BBBB、CCCC三个层次，三个层次，每个同学的代码便是每个同学的代码便是A1A1、A2A2、B1B1、B2B2、C1C1、C2C2。这样既便于组长分工。这样既便于组长分工小组内成员按小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查的方式合作；又便于教师抽查指定同一指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦

18、点集中到互教互助上来，减少或避免将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车搭便车”现象的发生。现象的发生。 制定小组公约，甚至可以有组歌（谈获制定小组公约，甚至可以有组歌（谈获奖感言后可以合唱组歌），也可以自己设计奖感言后可以合唱组歌），也可以自己设计组徽。组徽。 有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。以是每一天的，甚至于是每一节课的。 在共同的奋斗目标的指引下，每个

19、成员制在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。好。 在以上的几个步骤解决完后，就要建立在以上的几个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享正确引导，要让同学们学会与他人共同分享成功与快乐，要学会帮助他人。现在的学生成功与快乐，要学会帮助他人。现在的学生基本上都是独

20、生子女，自我意识较为强烈，基本上都是独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。 学生按照这种分组方式，如何抓好课堂学生按照这种分组方式，如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的小组公约执行互相监督机制，结合建立好的小组公约执行这个步骤可以起到很好的效果。这个步骤可以起到很好的效果。1. 1.明确小组长的作用明确小组长的作用小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队

21、，小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着跳一跳够得着”的学习目标，最终的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；实现小组团队的整体学习目标；小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容

22、堂堂清，日日清，周周清，月月清；内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A A、B B、C C分层完成训练学案，并分层完成训练学案，并及时收齐上交；及时收齐上交；小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等；小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等；2. 2.

23、小组长与教师小组长与教师教师抓好学科学习委员、小组长、学科小组长，定时定点教师抓好学科学习委员、小组长、学科小组长，定时定点召开科研小组会议，一切任务由他们落实。召开科研小组会议，一切任务由他们落实。合作学习中教师的定位：小组自主学习中的目标阐释者，合作学习中教师的定位：小组自主学习中的目标阐释者，小组合作学习的参与者，小组展示学习的倾听者和引导者，小组合作学习的参与者，小组展示学习的倾听者和引导者，小组评价学习中的欣赏者，小组落实学习中的监督者。小组评价学习中的欣赏者，小组落实学习中的监督者。小组长随时向各个学科学习委员交代本学科学习情况，学小组长随时向各个学科学习委员交代本学科学习情况，学

24、科学习委员整理，定期交给任课教师，问题亟待解决的马上科学习委员整理，定期交给任课教师，问题亟待解决的马上解决。解决。 培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议。在对小组长的培训上，赵定期召开小组长会议。在对小组长的培训上，赵校长和张校长就亲自召开小组长会议，明确小组校长和张校长就亲自召开小组长会议，明确小组长的责任，并为他们提供实际有效的方法指导。长的责任，并为他们提供实际有效的方法指导。校长都能来帮我们培训小组长，更何况我们与学校长都能来帮我们培训小组

25、长，更何况我们与学生朝夕相处的老师呢？通过小组长会议，洞悉他生朝夕相处的老师呢？通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。 第三：给小组长加第三：给小组长加“自助餐自助餐”。小组长为同学们服。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐自助餐”应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小到大；对小组长的学习效果要题有答案；量上由小到

26、大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，一定第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，一定让学科成绩优秀的同学担任本学科组长，这样既能让学科成绩优秀的同学担任本学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。性。 第五：适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯第五：适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需为生理

27、需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。内部动力和源泉

28、。 第六：在定期召开的小组长第六：在定期召开的小组长培训会上，给出小组长一定的时培训会上，给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体间交流小组管理的经验或心得体会，每班评出优秀小组长（一般会，每班评出优秀小组长（一般为一周中的优胜学习小组的小组为一周中的优胜学习小组的小组长）。长）。 加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能

29、提高自己的水平。学习，反而更能提高自己的水平。给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。注他们。 转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节

30、、学生日转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，即实行常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，即实行“加减分制度加减分制度”, ,个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此

31、强化学生只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。造小组间你追我赶的竞争氛围。 在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为

32、班级工作创造更大的舆论空间。全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。的目的才能达到。 首先，要特别发挥班主任的作用，一个班级首先，要特别发挥班主任的作用，一个班级的小组建设是否成功，与班主任有密切的关系。的小组建设是否成功，与班主任有密切的关系。 其次，各任课老师在搞好自己所教班级科研其次，各任课老师在搞好自己所教

33、班级科研小组建设的同时，也应密切关注各个小组，发现小组建设的同时，也应密切关注各个小组，发现问题要及时想办法解决。问题要及时想办法解决。 例如，当任课老师发现有的小组在本节课上不太例如，当任课老师发现有的小组在本节课上不太积极时，课后要及时组织这个小组，提出其在本节课积极时，课后要及时组织这个小组，提出其在本节课上出现的问题，调查原因，如果是因为老师的缘故就上出现的问题，调查原因，如果是因为老师的缘故就要立即想办法在以后的教学过程中加以克服，以免类要立即想办法在以后的教学过程中加以克服，以免类似问题再次发生。如果是小组自身的原因，就要深入似问题再次发生。如果是小组自身的原因，就要深入到小组中去

34、，和他们一起商量提出改正的办法并明确到小组中去，和他们一起商量提出改正的办法并明确本小组以后努力的方向。因此，小组的建设是整个作本小组以后努力的方向。因此，小组的建设是整个作业组的系统工程，而不仅仅是班主任工程，只有作业业组的系统工程，而不仅仅是班主任工程，只有作业组各个教师同心协力，才能真正将小组建设好。组各个教师同心协力，才能真正将小组建设好。 另外，班主任应定期召开小组分析另外，班主任应定期召开小组分析会，提出班级近期存在的问题并群策群会，提出班级近期存在的问题并群策群力商量提出行之有效的解决方案，使小力商量提出行之有效的解决方案，使小组建设中存在的问题（如小组整体偏科组建设中存在的问题

35、（如小组整体偏科等）能尽快得到解决。等）能尽快得到解决。 小组评价是对小组合作过程和学生小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。我们学进行对其进行激励的激励措施。我们学校现行使用的是小组课堂和德育相结合校现行使用的是小组课堂和德育相结合的评价。现提供几种较为有效的评价机的评价。现提供几种较为有效的评价机制，以供大家参考。制，以供大家参考。在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1616号，小号，小组

36、的组的1616号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。分，五号回答满分为五分。老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每节课结

37、束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。每个小组的得分情况。好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。提高。 每节课由专门的一个小组负责评价，对每个每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。每节课一轮换。评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，

38、下课前对每个小组进行总评。评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。这种小组评价有利于调动学生的积极性，使这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。他们每个人都能参与到评价中来。老师在讨论前先说明（或在幻灯片上作好要求）本节课采用小老师在讨论前先说明（或在幻灯片上作好要求）本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。公平和准确性，也可以避免浪费时

39、间。评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。走神的现象。评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。己的课堂内容受到影响。评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。亮、口齿清楚等。 。 合作学习把合作学习把“不求人人成功，但求人人进步不求人人成功，但求人人进步”作