小学数学教育中合作探究教学初探

1、；.小学数学教育中合作探究教学初探伴随着新一轮课改的不断深入，我们数学教师必须彻底更新教育、教学观念之外，还要在教学中改善学生的学习方式，形成以自主探究、动手实践、合作交流为主导的探究性学习方式。以发展学生的独立探究与合作精神，学会通过同伴之间积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生的合作意识和人际交往能力；让学生通过亲身参与探究性实践活动，去获得积极的情感体验，培养学生的探究精神、创新意识和实践能力。一、从“两个精神”开展探究合作学习的实验1.积极创设融洽、和谐、宽松的教学氛围，激发学生敢想、敢说、敢问的精神；积极创设充分思维、自我表现、求异想象的空间和时间；积极创设合作解决的情境，以培植

2、探究合作适宜的气候和土壤。2.在教学上努力让学生做到十多：多尝试、多动手操作、多思考、多说、多讨论、多质疑、多观察、多求异、多比较、多积累，体现“以人为本”的精神。实验中我根据异质原则（好、差组合）组成了4人小组，设了合作奖分制，教学上提供充足的时间让生生交流、师生交流，共同讨论探究知识的由来，压缩了机械练习的时间，注意营造和谐健康的情感氛围，做学生的好朋友，真正地尊重、爱护、关心每个学生，鼓励学生在课堂上主动发言，不论答案如何，总是积极找出值得肯定的地方给予鼓励。为了让学生的合作成为一种好习惯，在作业检查时，我总请学生互相做小老师，互批互改。不少“小马虎”在检查同学作业时会特别认真，自己的错

3、误被检查出来后也能立即改正过来，不会因为别人比自己差或自己不如人而不合作。实验一段时间后，让我欣慰的是师生间的情感增进了许多，不少学生有事就会来找我。例如，学生向我请教课外有趣的数学题等；同学之间也团结了很多，当提议谁能多留下一会儿时间帮助后进学生时，许多学生纷纷举手。当小组成员发言卡壳时，其他成员会帮着补充说明；课堂氛围也热闹了许多，有时准备不提问的问题（准备自问自答）时，也有许多同学举手要回答，有时还没提问“有没有不同的做法”时，就有一些学生会叫起来：“老师，我有不同的做法。”二、实验中也会遇到一些问题1.探究合作学习提高了很大一部分学生的积极性，许多学生已能渐渐主动地参与到学习过程中，并

4、在合作学习中体会思维交流的乐趣，尤其是优秀学生积极性很高，但仍有一部分的学生处在“自由乘客”状态。“自由乘客”指小组讨论中没有真正参与进来的学生。2.小组合作探究的实质作用还没有很好的发挥。一些好学生的积极性常常带领讨论（大包大揽、一言谈），使小组有些成员的积极性下降，产生了一些思维惰性。三、针对以上问题的补救措施1.编组“自由乘客”的出现可能是对小组组合不满的一种表现。因为“外部强加的合作”不免会使学生缺乏合作的动力，“实力的悬殊”也会使学生失去合作的兴趣。因此，小组编组可采用学生自主搭配、教师调整的方式（特别是后进生），让4人小组做到实力相差小，优、中、差较合理搭配，有合作的兴趣，有竞争也

5、有帮助的意识，以促使小组合作蓬勃地发展，并使每个学生都能体会到集体成功的喜悦，让每个学生在互补中都得到发展。2.独立思考合作探究学习也应建立在学生独立思考的基础上，只有在独立思考下，每个学生才有参与探究的可能；才有互补的交流；才有发散求异的思维；才有交流的兴趣。所以探究合作学习也应留给学生充分独立思考的时间，把疑难或尚待解决的问题再留在小组中共同探究解决，使得合作探究真正发挥作用。这样，学生既有了充分表达自己思路与想法的机会，又学会了倾听和采纳。3.兴趣瑞士著名儿童心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”探究合作学习也是如此。因此，寻找引起探究合作兴趣的教学情境是重要的。针对数

6、学抽象的特点，在教学中我们可以多创设一些联系生活的情境。例如，在教学“比的认识”时，课前布置学生制作一面长3分米、宽2分米的小红旗。通过出示小红旗后，可要求学生在提出问题时用以前学习过的方法，比较长和宽的关系，经过小组讨论，使学生明确在比较数量的意义和方法上有两种关系：那就是“比差和比倍”。这样通过全体同学的讨论参与，一方面复习了比较的方法，完善了原来的认知结构；同时在热烈的讨论中又进入了一个新的授课环节，学生的学习积极性就会大大提高，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。此外，“组织自主探究的学习活动”也很重要。如在教学“比例尺的意义”一课时，我首先创建了一个问题

7、情境：“芳芳家正在装修房子，她爸爸想让木工师傅帮助做几个长方形的凳子。如果你是木工师傅，准备把凳子做多大？为了让芳芳的爸爸也知道，请同学们把凳子的平面图画出来。”接下来学生动手画图，有的把练习本打开成两页画着；有的沿着练习本的对角线方向来画着；有的皱着眉头思考。此时，学生面临一个共同的问题：纸小凳子大。经过讨论，同学们一致认为：如果解决了怎样将长方形的长即将一条线段在纸上画出来的问题，整个问题就可以解决了。为了便于探究，大家决定共同研究怎样把一条长40厘米的线段画在纸上的方法。经过动手操作、自主探究、有的学生画的线段长5厘米，实际的长度是它的8倍，有的学生画的线段长4厘米，是实际的长度的十分之一；有的学生画的线段长也是4厘米，与实际长度的比是1：10。通过说明纸上长度与实际长度的关系，学生掌握了图上距离和实际距离的比就是比例的意义。学生在自主探究活动中，不但掌握了知识，还掌握了研究方法，同时也激起他们无穷探究的心理。总之，小组“探究合作”学习是一种体现自我协调，同伴间优势互补的有效学习方式，它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。在教学中，只要教师精心设计合作探究的内容和思考的问题，掌握好合作与探究学习的时间和空间，一定能发