北师大版数学五上：《认识公顷》教学设计

1、北师大版数学五上：?认识公顷?教学设计一、教学目标：1.使学生知道常用的土地面积单位公顷 ,通过实际观察和推算 ,体会1公顷的实际大小 ,建立1公顷的表象；知道1公顷=10000平方米 ,会进行简单的单位换算。2.使学生能借助计算器 ,应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。3.让学生在学习活动中开展空间观念 ,进一步体会数学与生活的联系 ,培养相互合作的能力。二、教学重点：体会1公顷的实际大小 ,会进行平方米和公顷的单位转换。三、教学难点：体会1公顷的实际大小。四、教学过程：一交流作业 ,揭示课题1.学生回忆面积单位在我们的日常生活中经常要用到一些面积单位,谁能

2、把我们学过的面积单位按从小到大的顺序说给大家听听?2.学生比划面积单位大小比划一下 ,1平方厘米有多大？1平方分米、1平方米呢？3.揭示课题：今天 ,我们一起来学习一个新的面积单位。4.学生看图 ,认识公顷。先一起来欣赏一些图片 ,自己读读图片中的文字 ,这些文字中都用到哪个面积单位？公顷也是我们测量和计算土地面积时常用的面积单位。今天 ,我们就一起来学习公顷。关于公顷 ,你想知道那些问题？5.学生自由答复。二目标驱动 ,自主学习1初步认识公顷下面就请大家带着这些问题翻开书 ,翻到第16页 ,自己到书上先去找一找答案 ,找到后跟同桌交流一下。1对照导学单尝试学习。2通过学习课本 ,你知道了什么

3、？3那么100米有多长呢？谁能结合实际说一说？、4老师也找了一下 ,发现我们学校的新教学楼大约长100米 ,以我们的新教学楼为边长 ,围一个正方形 ,像这样的正方形的面积就是1公顷。闭上眼睛想一想 ,1公顷有多大？5、那么1公顷等于多少平方米呢？你是怎么知道的？1学生根据导学单 ,快乐自学导学单A. 自学书上16页相关内容B. 学完后与同桌交流学习收获。2全班交流 ,明确边长100米的正方形土地面积是1公顷。3学生自由发言。4学生借助教学楼初步感知1公顷的大小。5学生通过计算10010010000平方米 ,明确1公顷=10000平方米2、体会1公顷的实际大小1学生闭上眼睛想一想 ,100平方米

4、有多大推想： 个这样的正方形面积大约是1公顷2学生亲身感知1公顷的大小课前我请28个同学手拉手围成了一个正方形 ,面积大约是100平方米。下面 ,让我们到校园里去感受一下1公顷的实际大小。多媒体出示：1我们学校前操场长约95米 ,宽约 25 米 ,面积大约 2370 平方米。大约 个前操场的面积是1公顷。在我们的生活中还有许多事物可以帮助我们理解1公顷。下面 ,请同桌合作一起来找一找 ,完成在练习纸上。2我们教室的长约 9米 ,宽约7米 ,面积大约63平方米。大约 个教室的面积是1公顷。3、自主研究 ,加深认识1学生合作完成练习：1平方米里可以站约12个同学 ,1公顷的面积大约可以站 个同学。

5、2个课桌面约1平方米 ,1公顷约有 个课桌面拼成。28个同学手拉手围成一个正方形 ,面积大约是100平方米 ,1公顷的面积大约 需 个同学手拉手围成。一辆小轿车的停车位约10平方米 ,1公顷约可停小轿车 辆。2学生自由描述1公顷的大小现在 ,你能用一句话来表述1公顷的大小了吗？3完成练一练三分层作业 ,内化提高。完成19页第10-13题。公顷这个面积单位 ,在生活中的应用非常广泛。下面的问题你能解决吗？师巡视 ,学生完成后 ,有针对性地评讲。四当堂反应 ,总结反思。1、学生总结反思今天我们一起认识了公顷这个面积单位 ,通过这节课的学习 ,你有什么收获？“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师

6、傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播

7、知识。2、多媒体出示：早在两千多年前 ,我国劳动人民就会计算土地的面积。当时用亩做单位计算方法是：先用步量出长方形土地的长和宽1步=5尺 ,计算它的积 ,然后除以240 ,就得到亩数 ,一亩约等于667平方米。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮

8、助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高

9、 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。3、课堂作业：补充习题相关练习宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官