分析幼儿园的“小班长”现象精选.

1、在幼儿园实习时发现 , 不论大班、 中班或小班都有设置 “小班长” 的现象 , 而且在询问幼儿时 , 他们都以能当上“小班长”而感到骄傲。在幼儿园的集体生活中 , 教师设置“小班长” , 给幼 儿一个“服务”或“管理”其他幼儿的机会,有助于幼儿树立自信心和责任心 , 并可锻炼其组织能力和生活技能。但“小班长”模式在具体实施中却存在着诸多问题, 还有待进一步完善。“小班长”在管理中的表现中班幼儿当小班长观察记录 :上午户外活动回来 ,老师组织孩子们小便、洗手 , 要求洗完手的孩子趴在桌上休息 ,等待吃午 饭。可是没几分钟孩子们就吵闹了起来,老师说 : “你们谁表现得好 ,谁就当班长。 ”孩子们立

2、马安安静静地趴在桌上 ,眼睛充满期待地看着老师。老师最后指定肖肖当班长, 肖肖马上站起来, 围绕教室来回巡视 , 发现两名幼儿在说悄悄话 , 就走到他们跟前严肃地说 :“别讲话 , 再讲话我就不让你们吃饭 ! ”他们立刻停止了讲话。肖肖继续巡视 , 发现一名幼儿 没有好好地坐小椅子 , 就立刻走过去把那名幼儿的椅子搬走, 说: “你不好好坐小椅子 , 那就站着吧! ”这时生活老师把饭拿到班上了 , 带班老师又在每组选出了小组长为大家分饭。肖肖继 续巡视班级纪律 , 等所有幼儿都有了饭 , 她才坐回自己的座位开始吃饭。经观察发现 , “小班长”的职责有 : 小便环节负责监督小朋友在卫生间有序小便

3、; 洗手环节监督小朋友洗干净手 ; 喝水环节为小朋友分发杯子 ;进餐时为小朋友分饭菜和点心 ; 阅读环节负 责给小朋友选书 , 讲故事 ; 自由活动环节维持班级纪律等等。肖肖在做“小班长”时的主要表 现有 :1. 以维持纪律为主要任务 ;2. 较多地模仿老师的行为 ;3. 不能平等对待同伴。 这是目前幼 儿园中、大班较为常见的一种“小班长”管理行为 , 也是“小班长”这一模式在具体实施中暴 露出来的主要问题。“小班长”模式存在的问题对幼儿成长的不良影响1. 对幼儿自我评价发展的影响 自我评价是自我意识的一种形式 , 是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。良好的自我评价可以使幼儿正确

4、地认识自己,客观、全面地判断自己 , 形成正确的归因 ,以塑造自信、自尊和积极进取等健全人格。过高评价自己 , 会使幼儿过于自信、自尊、自我欣赏 , 常 常表现为自以为是 ,不尊重他人 ,因此难以处理好人际关系 ;过低评价自己 , 会使幼儿在生活中 丧失信心 ,甚至产生自卑感 , 降低参与活动的主动性、积极性。在幼儿时期尚未产生独立、客 观的自我评价意识 , 幼儿的自我评价常常要依赖于教师 , 因此教师对幼儿的评价非常重要。而 教师选择的“小班长”往往是自己心目中理想幼儿的形象 ,是其他幼儿模仿和学习的对象 , 这 样容易使“小班长”形成过高的自我评价, 幼儿会认为自己是老师最喜欢的孩子, 自

5、己表现得最好 ,比别的幼儿都强等。长此以往 ,幼儿容易形成骄傲、自负的性格。而那些从未被教师选 上当“小班长” 的孩子 , 久而久之则会认为教师不喜欢自己 , 自己不如别人优秀 , 而导致自我评 价过低 , 产生自卑心理。2. 对幼儿同伴关系发展的影响同伴关系 , 是幼儿时期人际关系中非常重要的一部分 ,它对幼儿社会性发展 , 适应未来社会生 活,都具有重要作用。 “小班长”作为教师的代言人 ,模仿着教师平时管理幼儿的方式 ,会无意 识地将自己凌驾于其他幼儿之上 , 在和同伴交往中往往处于支配的地位 , 把原本平等的同伴关 系变成了层次关系。这种不平等的同伴关系, 容易发展并造成两种现象 :

6、一是“小班长”被同伴孤立。当幼儿被冠上“小班长”的头衔时, 会因责任心的驱使 , 对班级幼儿的违规行为进行管理 ,但“小班长”的管理方式有时并不能被其他幼儿所接受 ,他们会对“小班长”产生抵触 心理 ,因此孤立“小班长” 。二是“小班长”会成为同伴中的焦点。作为“小班长”,教师赋予他一定的权力 ,但是当“小班长”并不能客观地行使自己的权力 , 平等对待同伴时 ,比如在分水 果时把大的分给自己的好朋友 , 在发书的时候把新书发给自己的好朋友等 , 会察言观色的幼儿 就会有意识地讨好“小班长” , 成为他的好朋友。这两种结果都不利于幼儿同伴关系的发展。3. 对幼儿情感体验的影响幼儿的情感世界是丰富

7、多彩的 ,并具有一定的独特性。 精神分析学派心理学家认为 , 每个幼儿 早期的情感经历 ,尤其是情感上的挫折和创伤 ,对日后的影响将是长期的。 首先,“小班长” 由 于教师的肯定与喜爱会“恃宠而骄” ,这种高于同伴地位的优越感 , 容易形成极强的自尊心 , 不能接受挫折和失败。其次 , 遭遇“小班长”不公平待遇的幼儿会受到心理伤害 , 他们会因为 “小班长”没有公平对待自己而表现出没有自信或不愿与人交往等情况。因此 , 作为“小班长”,如果不能正确运用教师赋予的权力。不论是对“小班长”本人还是对其他幼儿的情感体验都 有着不良的影响。“小班长”模式存在问题的原因分析1. 教师为幼儿提供的机会不平

8、等 教师平等地对待和尊重每一个幼儿 , 既是幼儿的权力 , 也是幼儿健康成长的需要。 但在观察中 发现,教师在选择小班长时 , 并没有尊重孩子的意见 ,而是通过在趴下休息时表现 得好与坏来选择 , 而好与坏在很大程度上都是依据教师的喜好来确定。 在幼儿园里 , 教师往往 对那些乖巧、 听话、懂事、爱学习的孩子比较偏爱 , 给予他们的机会也会比其他孩子多。 比如 , 在幼儿园实习时，经常听到某教师说：如果这些孩子都像XX小朋友就好了！而对于那些调皮、捣蛋的幼儿 , 教师则是以批评为主 , 他们基本上是没有当 “小班长” 的机会的。 这种选择 , 对那 些教师认为调皮、捣蛋的幼儿来说是不公平的。2

9、. 教师的榜样引导不到位完善“小班长”模式 ， 促进幼儿健康成长1. 建立“值日班长”新模式 ， 公平对待每一位幼儿教师要尊重幼儿的主体性 ， 削弱教师权威 ， 把“小班长”模式改为“值日班长”模式 ， 让每个 幼儿都能当“值日班长” ， 得到应有的锻炼。(1) 明确值日任务。教师要组织幼儿讨论这些问题 ： 什么是值日班长 ， 值日班长要做的事情有哪些 ， 值日班长应该怎样做好自己的工作等。充分利用幼儿已有经验进行谈话， 使幼儿明确值日班长需要完成的工作。比如可分为 ： 纪律小班长 ， 负责班级一日活动中幼儿的纪律和秩序 ; 生活小班长 ， 负责幼儿在园生活中的进餐、喝水、小便和睡觉等方面的问

10、题 ; 带操小班长。负 责带领全班幼儿做操和户外活动时协助教师组织幼儿 ;阅读小班长 ，负责在幼儿阅读活动时收 发书籍和讲故事 ; 主播小班长 ， 负责为幼儿播报当日天气和新闻趣事等。(2) 确定“值日班长”小组。按照班级幼儿的人数 ， 让幼儿自由组合成五个小组 ， 从周一至周 五 ， 每个小组值日一天。 在这一天内 ， 值日小组的成员可根据自己擅长的方面选择任务 ， 分工明 确 ， 各尽其责。(3) 建立奖励制度。 在班级环境中设置 “值日小班长” 奖励区域 ， 把幼儿分组后的名单按值日 顺序排列 ， 展示在奖励区。在值日过程中表现优秀的“小班长” ， 教师就在其名字的旁边贴一 枚“小红花”

11、 ， “小红花”累计到一定数量时 ，比如得到 10朵小红花 ，教师可奖励幼儿多做半 天的“值日班长” ， 以增强幼儿的自信心和做“值日班长”的积极性。如果幼儿在做“值日班 长”时任务完成得不好 ， 要根据情况及时分析 ， 找出原因并解决问题。2. 树立良好榜样形象 ， 引导幼儿正确履行“值日班长”职能班杜拉的观察学习理论提出 ： 影响儿童学习的因素很多 ， 但其中起决定作用的是行为主体的 观察或对榜样模式的模仿。因此 ， 榜样教育对“值日班长 " 的影响是至关重要的。(1) 教师的榜样作用。在幼儿园里 ， 教师是幼儿最亲近、最尊重的人 ， 教师的一言一行、一举 一动都对幼儿起着榜样的

12、作用。 教师应在日常的教育管理中以鼓励引导为主 ， 而不是以严厉批 评为主 ， 为“值日班长”在行使权力时宽容、平等地对待同伴树立正确的榜样。(2) 同伴间的榜样作用。 同伴交往是幼儿情感上的需要 ， 是一种独特的交往方式。 幼儿在成长 中的各个方面都会受到同伴的影响。在幼儿园中 ， 常常会出现这样一种现象 ： 如果一名幼儿在 教师组织活动时拍桌子 , 教师没有及时制止 , 那么大部分幼儿都会跟着拍桌子 , 教学活动将无 法正常进行 ,这就是同伴间相互模仿的结果。 因此, 幼儿在做“值日班长” 时, 如果发现其有不 良行为 , 教师应及时制止和纠正 ;如果行为表现很好 ,也应及时给予表扬和鼓励 , 强化良好的行 为, 为其他幼儿树立榜样。幼儿园“小班长”