新课程背景下的教师角色意识更新

1、新课程背景下的教师角色意识更新 黎传敬当前教育改革的中心任务是新一轮课程改革。根据新课程对教师的要求,教师的角色含义正在发生新的变化,教师的角色意识也必须随之变化。在这个意义上说,只有教师及时更新角色意识,才能掌握教育教学的主动权。 如今,教师的行为已非“传道授业解惑”所能表达,教师在教学中的行为已经由传授者向参与者、合作者、引导者转变。今天的教师既不是“天地君亲师”中的一位,“一日为师终身为父”的“师父”,也不再是“八丐九儒十娼”中的“臭老九”,而且也不是传统意义的“蜡烛”、“工程师”之类。再从对教师的期望看,体现社会对教师期望的“默默无闻的奉献”,“满腹经纶、两袖清风”,“物质贫穷、精神富

2、有”之类观点,已经越来越站不住脚,因为它们忽视了教师职业的物质需求、内在尊严和创造性劳动的欢乐,忽视了教师事业生命的发展和延伸。我作为一名中学校长,经过长时间的观察与探索,越来越明确一个指导思想,即我们当前工作的重中之重,就是利用一切机会,不遗余力地宣传新课程对教师的要求和挑战,使自己学校的教师找准职业感受,更新角色意识。这是提高教师整体素质的一条捷径。新课程对教师提出的要求和挑战,概括起来,一是要求教师的职业身份由知识的传授者转化为学生求知的促进者,由教学的管理者转化为引导者,由居高临下的长者转化为“平等中的首席”。二是要求教师在课堂教学中实现新突破,即构建互动式的师生关系和教学关系,改变单

3、纯的接受式学习方式,强调发现学习和研究性学习。三是要求教师的工作方式有新变化,即从原来的单兵作战为主改变为教师间的密切合作,从原来的单学科知识结构改变为多学科知识结构,从原来的不折不扣执行课程到主动积极地开发和利用课程。四是要求教师掌握新技能,即课程开发的技能、课程整合的技能、信息技术与学科教学有机结合的技能、广泛利用课程资源的技能、指导学生开展研究性学习的技能。五是要求教师必须重构教学方式,在教学中指导学生开展研究性学习,创设丰富生动的教学情景,注意学生的亲身体验,引导学生将知识转化为能力。六是要求教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重教学结果向重

4、教学过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。根据新课程理念,我们需要对一些传统观念进行重新审视。人们长期以来把教师比作“蜡烛”,又比作“电灯泡”;比作“一桶水”,又比作“一条永不枯竭的溪流”。诚然,“电灯泡”比“蜡烛”亮得多,耐用得多,而且只要有电源和“灯泡”不坏,它便永放光明,关键是不能断“电”;“溪流”比“一桶水”当然丰富得多,而且永不枯竭、不断更新、保持鲜活。这些认识都体现了教师应该终身学习,不断充实新知、更新观念的思想。但是它们都强调以教师为主体、为主动,以学生为接收器、为被动,仍然是灌输式、传授式,而不是互动式、合作式。还有一种认识,即把教师比作“导演”或“乐队指挥”,视学生为“演

5、员”或“演奏员”。这体现了新课程理念的一个主要观点,即以学生为主体、教师为主导,教学过程是学生在教师的点拨、启发下,通过自己的思考和劳动去学知识长能力悟道理的过程。而且,随之而来的“配套”性比喻是:教师是“导演”或“指挥”,教材是“脚本”或“乐谱”,课堂是“舞台”或“乐池”,学生是“演员”或“演奏员”,而师生的互动则是“戏剧情节的展开”或“乐曲的演奏”。但是这种认识的局限性仍然显而易见。导演和指挥是权威,有悖教学民主的观点。导演是不表演的,指挥是不演奏乐曲的,但教学既然是互动的,教师就不可能总是在“幕后”或者“指挥台”上,他也是教学活动的参与者、合作者、学习者,他不仅可以通过发展学生来体现自己

6、的才华,体现自己的劳动价值,而且可以直接向“观众”向社会展示自己的才华和风采,直接获得观众和社会的掌声和鲜花。在这个意义上说,把教师比作导演或指挥,忽视了教师对教学活动的参与性和师生关系的互动性,也忽视了教师追求社会的认同和赞誉的正常的心理需求。较之“导演和指挥”,“乐队中的首席”更符合新课程背景下的教师角色特点。因为首席也是演奏员,而且是优秀的演奏员,他直接参与演奏,在演奏中与其他演奏员(学生)合作,并常常起引导的作用,符合教师在新课程中的学习者、合作者与引导者的角色含义。而且首席与所有演奏员同台演奏,关系是平等的、民主的、交流的、互动的,成败同感、荣辱与共,这种关系更符合新课程中师生互动、互动促进、共同创造、共同提高的新型师生关系。此外,首席的特殊地位使他必须在全队中发挥示范者和引导者的作用,这就要求他不仅要技高一筹,而且要有亲和力,还要参与乐曲的设计、创作,这就