人教版数学三年级上多位数乘一位数解决问题一

1、第6课时解决问题（一）裳教孚导航【教学内容】教材第70页内容。【教学目标】1 .使学生经历实际生活中运用估算的过程，掌握乘法的估算方法，并 且养成估算的习惯。2 .重视培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性， 发展学生估算能力，让学生拥有良好的数感。3在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成具体 问题采用具体的方法分析的辩证观点。【重点难点】1 .理解、掌握估算的基本方法。2 .能视实际情况对两个因数进行估算，结果切合实际，能解决实际问 题。【教学准备】课件、学生收集生活中要求估算的素材。良教与12程【引出估算体验简便】1创设情境，激发兴趣。师：小朋友，知道火锅”吗

2、？师：这周末，薛老师想和几个朋友一起去吃火锅，我了解了三家火锅 店的价格，谁愿意帮我读一读这个价格：喜羊羊火锅店 48元/人、灰 太狼火锅店99元/人、美羊羊火锅店102元/人。我们有8个人，只带 了 800元，能去哪家火锅店吃呢？（生思考片刻）师：你有什么好方法快速判断吗？（你的方法可以，谁还有更快的判 断方法？）你为什么把48看成50?（简便）师：谁听明白刚刚他是怎么判断的？（请一生重复后，板书：简便）师：刚刚他们在判断的时候，都有一个什么特点？（都只是估一估价格）2揭题。看来，生活中有些问题只需要我们用估算来解决，今天我们就一起来 研究多位数乘一位数的乘法估算。（完整板书）【进行新课】1

3、 .分析问题。（1）认真读题，独立思考。说一说，从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）（2）分析问题，建立联系。 带250元钱够吗？ ”指的是够干什么？引 导学生说出指的是250元钱够不够买门票。（3）要解决这个问题，应该先算什么？为什么？（如果买门票需要的 钱大于250元，说明不够；如果小于250元，说明够了；等于250元 刚刚好。）谁能列算式？（学生独立思考）根据学生回答板书1:29 8那么，根据我们同学刚才所说，如果 29X8的结果大于250,就说明 什么？结果小于250呢？那么，要解决这个问题，我们需不需要用笔 算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约的

4、数就可 以？师：在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常 采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题。板书课题： 乘法估算2 .解决问题。(1)独立思考：29对大约得多少？(2)同桌交流：独立思考，然后把你的想法轻声告诉你的同桌，两人 交流一下。小组汇报(预设)：A、把29看做30, 30X8=240,所以够了。B、把29看作20, 20X8=160,所以够了。C、把29看作25, 25X8=200,所以够了。D、把8看作10, 29X10=290,所以不够。第一种情况出现，就引进 和29X8大约等于240元，用约等号表示， 跟老师一起书写弋，弯弯的像波浪一样。读作 约等

5、于"。板书3 .比较各种估算方法，尤其是 A、D两种：A这种估法结果是够了，而D这种估法结果却不够，那么到底该选择哪种估法呢？4 .小结：我们用过去学过的知识把 29看作和它接近的整十数30,再 用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。5 .练习：做一做。先学生独立完成于书本 P70,再集体投影反馈。你是怎么想的？（说明：因数是三位数时 ，只要看成最接近的整百数 即可）6 .小结：我们在进行多位数乘一位数的估算时，可以把多位数看作和 它接近的整十数或整百数，再和一位数相乘，估算结果用约等号表示。【课堂作业】进入游乐园，播放游乐园图片。1.摩天轮一个座舱限坐6人，一共有33个座舱，大

6、约可以坐几人？2对比练习。每瓶饮料3元，三年级208人去买，600元钱够吗？每瓶饮料3元，四年级196人去买，600元钱够吗？3 .生活中的估算问题。小军在电脑上写一篇400字的秋游日记，他平均每分钟打53个字，8 分钟能打完吗？每包薯条4元，买96包，大约要多少钱呢？400元够吗？4 .思考：对多位数乘一位数的乘法你是怎样估算的呢？师小结：估算多位数乘一位数，可以先把多位数看成与它接近的整十、整百的数，再用这个接近的整十、整百的数与一位数相乘，就能得出 估算的结果。【课堂小结】提问：这节课学习了什么？（板书课题）你有什么感受和体会？回答：这节课我学会了估算多位数乘一位数来解决生活中简单地问题

7、。【课后作业】1 .基础练习一起去乘坐小火车喽，营业员叔叔说，这里玩的小朋友最多了，平均每小时有195人乘坐小火车，请你估一估，6小时有多少人乘坐小火 车。2 .对比练习矿泉水每瓶2元，有202人去买，400元钱够吗？矿泉水每瓶2元，有198人去买，400元钱够吗？3 .练习十五13题。良教与顺书第6课时解决问题（一）合理使用乘法估算解决实际问题29接近3029刈接近240但小于240良教与反思在本节课的学习中，让学生根据问题自由选择不同的算法，可以准确计算，也可以估算。在此环节中教师只起引领作用，如大多数学生用的是求准确数的方法，少数人用估算的方法，教师并没有肯定一种想法，而是引导大家再次观察题目中的问题 ，让学生从问题出发，两 种方法进行比较，思考简便方法，体会估算的简便性；又如教师没有 因为一个学生答到了估算的方法就进