初中数学教学中如何实施素质教育

1、初中数学教学中如何实施素质教育数学学科的素质教育是根底教育阶段中素质教育的重要组成局部。把素质教育贯彻于数学教学之中 ,使数学教学能为提高学生的整体素质效劳 ,是当前数学教学改革的中心议题 ,是摆在我们广阔数学教师面前的一项重要的任务。一、更新观念 ,树立数学教学的素质观转变教育思想和教育观念 ,转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位 ,促成学生主动、全面的开展 ,教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的 ,就是要面向全体学生 ,不仅培养他们的数学素养 ,更要提高他们的综合素质 ,使之成为具有一定创造性的人。由于

2、学生在知识、技能、能力方面的开展和志趣、特长不尽相同 ,学生之间存在着个体差异 ,教师要创设条件 ,因材施教 ,使每个学生都得到不同程度的开展和提高。其次 ,要充分发挥学生的主体作用 ,自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计 ,创设情境 ,充分调动学生学习的积极性 ,让每个学生都参与教学的全过程 ,在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题 ,使学生的智慧潜能得到开发 ,学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。这就是数学教学的素质观。实施“问题解决策略 ,它将是我们进行数学素质教育的一个突破口。我国的升学考试制度严重影响了数学教学的走向。国家虽然也提出了一系列相应的改革措施 ,但

3、可以预见 ,在相当长的一段时期内 ,升学考试指挥棒的“绝对权威将仍然存在 ,这就为我们进行素质教育带来了一定的困难。方法之一就是实施“问题解决策略。众所周知 ,我国是“解题王国 ,我们天天在解题 ,但我们所解的问题 ,有别于“问题解决中的问题 ,这里的“问题 ,一般是指对人类具有智力挑战特征的 ,没有现成的方法程序或算法可以直接套用的那类问题 ,需要综合地运用各种数学知识和技能方法解决 ,包括非传统的文字题及智力游戏等开放性问题。问题解决已成为世界各国数学教育的重要议题 ,随着对它研究的进一步深入 ,数学开放题将越来越受到人们的普遍重视 ,开放题是相对于传统的封闭题而言的一种新题型。其特征是题

4、目的条件补充分或者结论的不确定(多样性) ,也因为这样 ,开放题的解题策略也往往是多种多样的。这样的“问题对学生具有挑战性 ,对培养同学们的创造性思维能力大有好处 ,我们应大力推广。因此 ,“问题不同于传统的数学练习和习题 ,也有别于难题和怪题 ,它不等价于我们目前的升学考试题。我们主张用“问题来补充 ,改选和影响我们的考题 ,旁敲侧击 ,以便进一步加强我们的素质教育。这些年我们一直在讲要进行数学教育改革 ,但一直没有找到一个理想的途径 ,实施“问题解决的策略 ,较强性开放题的教学 ,这就是我们进行数学素质教育改革的一个有效突破口。?二、在数学教学中渗透思想品德教育1爱国主义教育1通过我国古今

5、数学成就的介绍 ,培养学生的爱国主义思想。现行义务教育教材中 ,有多处涉及到我国古今数学成就的内容 ,我们要有意识地去挖掘 ,在讲授有关知识的同时 ,适当介绍数学史料 ,对学生进行爱国主义思想教育。2通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目 ,反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容 ,使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情 ,激发他们为四化建设、为祖国的繁荣兴盛而献身的精神。2辩证唯物主义教育辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的

6、观点、互相联系、互相制约的观点的教育。中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素。在教学中 ,如果能注意挖掘这些因素 ,自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容 ,就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。这样 ,既有利于学生学好数学知识 ,提高辩证思维能力 ,又有利于培养学生的辩证唯物主义观点 ,为逐渐形成共产主义世界观打下根底。3良好的学习态度和学习习惯的教育数学教育的目的不仅在于传授数学知识 ,更重要的是通过数学学习和实践 ,使学生逐步掌握良好的行为方式 ,既正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精

7、神等。并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯 ,终身受用之。所以培养良好的学习态度和学习习惯也是数学教学工作的一项根本任务和重要目标。三、注重数学思想方法的教学“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不

8、是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些

9、特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机

10、,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识 ,是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓 ,只有掌