浅析新课程论的理论基础

1、浅析新课程论的理论基础麻姑营中学 柳久田(一)新课程的哲学基础是新课程实施的科学指导思想首先,马克思主义关于人的本质的认识决定了新课程的本质,马克思主义认为:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实上,它是一切社会关系的总和”。这些复杂的社会关系必然对人的发展产生影响,不仅影响人的发展的性质和内容,也对人的发展提出新的要求。因此,新课程在社会发展以及人的发展中的地位、培养人才应具备的各种素质等,都是一定社会关系的反映,并且也是随着社会关系的变化而变化。其次,马克思主义关于人的全面发展学说为研究现代社会与人的发展提供了科学的世界观和方法论。从马克思主义的人的全面发展观可以看出“人的发展的理

2、想素质包括三个方面的规定：一是指人身心一切潜能的最充分发挥；二是指人的对象性关系的全面生成；三是指个人社会关系的高度丰富。”不仅社会通过新课程来促进全体社会成员素质的全面提高,而且个体也是通过接受新课程作为自我发展的一种重要手段。因此,新课程在其本质上与马克思主义关于人的全面发展学说是一致的。综上所述,马克思主义关于人的本质的看法以及人的全面发展学说为新课程的确立提供了哲学基础。（二）心理学基础是新课程实施的心理保证心理学的许多理论，特别是心理内化学说以及个性发展学说是新课程实施的心理基础。心理内化论认为，人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为

3、个性的心理过程。不论哪种素质，几乎都是由外部的客体的因素转化而来，只是其程度不同而已。这一学说对学生素质的培养与提高具有很高的价值。它不仅是新课程的理论依据之一，也为新课程指明了实施的途径和方法，即在实施新课程时，应精心安排外部因素，强化学生的内化机制、重视内、外化相结合。它还正确揭示了新课程过程中师生的地位与关系，即学生是教育过程中的唯一内因，教师和教育过程中的其他一切因素一样，都属于外因。外因必须通过内因才能发挥作用。这对新课程的正确实施无疑具有很大启示。 个性心理学科学地揭示了人才与天才形成的基本规律,指出只有个性的和谐发展,才能造就人的聪明才智的最佳发展,也就是说只有个性获得生物的、心

4、理的、社会的诸方面的和谐发展，才有可能最完善地发展个人的才能与天才。新课程立足于人的个性的教育，人与人在个性上存在差异。新课程正是从差异出发以个性发展为终极目标，她实质上是一种个性发展的教育。她着眼于开发儿童的潜能，以完善和提高儿童素质为根本目的，其目标向全体学生提出了新课程的共性要求即全面发展，但这种要求落实在不同受教育者身上被个性化了，表现为发展状态与发展水平的差异，体现出个性的独特性、独立性和创造性。因此，新课程的实施是实现人的个性和谐发展的有效途径。（三）教育学基础是新课程实施的根本依据教育学基本原理、教学基本原理与原则以及课程原理为新课程提供了广泛而坚实的教育学理论基础。教育与人的身

5、心发展关系的原理表明，新课程的实施应适应青少年身心发展的规律。首先要适应青少年身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展；其次要适应青少年身心发展的阶段性，对处于不同年龄阶段的青少年，在其内容和方法上应有所不同，并有相应的重点，以点带面。第三要适应青少年身心发展的个别差异性，坚持主体性原则，根据学生的自身特点，在全面提高素质的同时，注重培养学生的兴趣、特长，发展学生在某些方面的特殊素质，体现新课程的个性化。全面发展的教育目的指明了新课程的目标和内容。受教育者的发展包括生理和心理两个方面的发展，相应地实施如下教育：（1）思想品德新课程，包括政治新课程、思想新课程、道德新课程、及品格新课程；（2

6、）文化新课程，包括基础知识新课程，基本技能新课程，智力、能力新课程，审美新课程；（3）身体新课程，包括促进身体发育成长，提高身体活动技能、养成良好的卫生习惯以及脑体结合、综合运用脑力和体力的素质；（4）心理新课程，主要是情感意志素质及心理调控能力的培养。可以看出，新课程的目标和内容与全面发展的教育目的是一致的。新的课程改革正在全面起动，课程设计的原理指出，任何一种课程的设计必须符合教育的目的以及各级各类学校的培养目标；必须符合教育的认知规律；必须符合各年龄阶段学生身心发展的规律。因此，作为实施新课程的核心问题课程的设计就应当遵循新课程的总目标提高人的素质水平，同时又适合各个不同层次、类型的学校

7、培养目标的要求。课程设置的广度、深度和合理的结构必须适合青少年身心发展的特点，能够促进学生的一般发展。为此，应当对现有的课程和教材进行综合的分析，加强综合，减少课程门类和内容上的交叉和重复，由此优化课程体系，体现现代课程设计的原理。教学的科学规律及原理，诸如系统知识与直接经验的关系、掌握知识与发展智能的关系、教学的科学性和思想性相统一的原理、智力因素与非智力因素的关系以及师生主体性关系等构成了新课程的教学理论基础。在新课程的教学过程中应当以系统知识为主线，加强系统知识与直接经验的联系；应在掌握知识的基础上充分挖掘学生的潜力，发展学生的智能；应把提高科学文化素质水平同提高思想政治水平结合起来；应

8、充分利用非智力因素来促进人的和谐发展；应极大限度地调动学生的学习主动性。新课程的理论与实践正是遵循了这些规律而取得令人可喜的成果。（四）社会学基础是新课程实现的要求教育社会学理论是新课程的社会学基础。教育社会学是以社会学的原理来研究教育问题的一门学科。它研究社会生活的各个方面同教育的关系，其主要内容是：（1）教育与整个社会的关系；（2）班级与社会的关系；（3）学校教育与社会不平衡的关系；（4）教育与社会阶层的形成和变迁的关系等。教育社会学的研究内容给我们以下启发：首先，新课程是现代教育，我国的国情是新课程实施的广阔背景，现代社会与传统社会相比，有着不同的特点和社会状况，为人的发展提供了新的社会

9、物质、文化条件，也为人的发展提出了新的更高的要求。因此，研究现代社会条件下人的发展与社会发展的辩证统一不仅是教育社会学的研究范畴之一，也是新课程所不应忽视的课题。新课程的实践正体现了这一要求。其次，无论是当代教育还是未来教育都应是一种全面提高人类自身素质的活动。80年代以来，新课程成为我国基础教育改革的出发点，这既是当代教育发展及未来教育的客观要求，也是基础教育走出应试教育误区的必然的选择。第三，新课程应是一个网络化的教育体系，它不仅指学校教育本身，而应包含在家庭教育、社会教育之中。只有这样，新课程的目标才得以更好、更快的实现。第四，新课程是一种平等的教育，虽然客观条件存在差异，但其目标、操作

10、过程对每一个体来说都应该是平等的。只有这样，新课程才能得到深入发展并最终促进人的发展和社会的进步。（五）未来学基础是新课程的发展方向未来学，尤其是教育未来学的研究成果表明，办教育、从事教育改革，一定要有未来观、未来感和未来意识。教育本身只有包含未来的内容，受教育者才有可能形成对未来的深刻意识。了解未来社会所需要的素质要求，掌握对付急剧变化形势的知识和能力，明确社会发展进步的前景和科技发展趋势。因此，未来学的研究成果对新课程提出了新的更高的要求。第一，新课程的立足点是面向21世纪，因此应让学生适应未来发展的需要，应由传统教育向现代教育转化，既由重视经验的传统教育向注重信息知识的未来化教育转变。第二，新课程必须改变过去那种培养内向型、书斋型人才的局面，转向培养既关心现实，又关心未来，有深谋远虑，为未来