多元化评价方式提升课堂教学效果

1、多元化评价方式提升课堂教学效果毛燕飞 龙游县第二高级中学要：高中生物新课程标准强调培养全面而有个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础。在这种背景下，如何进行有效的教学评价是我们面临的一个重要问题。在实施评价时，评价方式是否合适又是决定评价成败的关键因素。因此教师应根据自己的教学内容、时间、学生的学习基础和教学情况，选择多元化的教学评价方式。例如：教学反思、概念图、形成性评价、课堂提问等等，这样有助于教师的教学与专业发展及学生学习与科学素养发展，从而达到提升课堂教学效果的目的。关键字： 多元化 评价方式 教学效果 形成性评价教学评价是当前教育研究中最活跃的三大领域之一

2、，是检验教学质量的根本性手段，是促进教学改革的主要依据。多年来，由于受应试教育的影响，传统的教学评价是静态的、单一的、机械的和功利性的，这种评价过分强调甄选与选拔的功能，忽视了改进与激励功能。 新课程标准把建立学习结果与学习过程并重的评价机制作为一个基本理念，着重强调在对生物学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感态度行为的变化。这就需要我们运用多种评价方式使学生了解自己在学习中的优点、已有成绩和不足之处，形成有益的激励作用，也可以帮助教师调整和改进教学行为，进而促进学生和教师的共同成长。在日常的教学课堂中，教师可以根据不同的教学情况采取以下几种教学方式来提升教学效果

3、：1教师与学生的反思 常言道：“反思三年成名师”。 反思，能使我们更加注重设计时的预设，更加关注课堂中的细节，更加需要理论和智慧来提升自己解决问题的能力等。11教师的反思我们学校要求每位教师在课后都要进行反思，反思一节课中自己的教学方法是否合适，与学生之间的互动是否适当，课堂中出现了哪些生成性问题等等。通过教学反思，教师可以不断更新自身教育理念，改进教学方法和教学手段，使自身专业水平和理论修养得以不断地提升，与新课程共同成长。反思主要在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中根据各种教育现象适时做出适当的反应，从而体现和实践自

4、己的教学风格与教学特色。特别是要对课堂上生成的细节问题进行认真反思。例如：去年在一节生物课上讲述色盲遗传病时，我请一位男同学阐述它的特征。当时很多学生就在起哄，而这位学生也不情愿站起来没有说话我只好请他坐下了。我感到非常奇怪，这位学生平时学习成绩不错，而且要求回答的问题也不是很难，不应该回答不出，但是我也来不及仔细去想。事后我通过了解才知道，原来要求回答问题的学生正好是色盲，所以同学要笑他，他怕难为情。那我不是对学生的情感造成了无意的伤害吗？我立即静下心来进行反思。确实自己平时太注重对知识的传授，如何与学生进行情感交流，关心弱势学生，如何营造生态课堂、绿色执教等方面得不到足够的重视，所以在以后

5、的教学中，告戒自己应更加注重情感目标的渗透。12学生的反思学生的自我评价教育家苏霍姆林斯基曾经说过：真正的教育是自我教育。学生自身的反思具有更好的教学效果。学习记录卡是一种可以对学生学业长期连续观察的有效评价工具，并能鼓励学生对学习进行持续的反思，可以为家长、学生、教师及其他人提供学生在学业与自我认识方面的依据。如果教师能为学生提供这样的机会，学生通常在评价中表现会非常主动，能进行主动反思，以认识自己的成长。特别是在试卷讲评课中，我常常引导和鼓励学生反思自己考试中存在有哪些不足，包括知识点掌握的情况和解题方面出现的问题，今后应如何改进等，并把它写在专门的作业本错题集上，课余时间相互之间进行交流

6、，取长补短，共同进步。2概念图浙科版新教材实施一年来，我总有这样的体会：在学习一个模块内章节知识时，很多学生觉得还比较得心应手，成绩还不错，但是一旦进入复习阶段，有一部分学生就会显得力不从心，特别是要运用综合知识解决一些实际问题时更是无所适从。如何去帮助学生或引导学生去将各章零散的知识形成有机整体，使新旧知识产生联系，使学生对所学的知识有一个更深的理解。后来发现，构建概念图不能不说是一种很好的方法。概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互关系的空间网络结构图，由节点、连线和连接词等3个部分组成。概念图不仅是教师教和学生学的工具，也是交流和评价的工具。在“细胞呼吸”一节教学中，我尝试以概念图为

7、主线展开评价，我设计了一张相关的概念图： 细胞呼吸包括产物需氧呼吸厌氧呼吸O2包括需要乳酸酒精、CO2CO2 、H2O细胞溶胶细胞溶胶细胞溶胶线粒体场所产物场所主要这张概念图看似较简单，但可以很好的检测出学生对细胞呼吸这一块的知识结构及对知识间相互关系的理解，加强知识整合能力，培养知识迁移归纳能力，使评价结果更为客观。特别是在复习教学中，制作概念图帮助学生复习以前的知识、整理和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。当学生发现自己的知识网络结构存在缺陷时，就会对原有的知识结构进行弥补，这是一个主动学习的过程，是学生主体意识觉醒的标志。在平时教学中，教师要主动为学生的理解搭“脚手架”，帮助学生沿着概念

8、框架逐步攀升。这样经过每一环节的认知加工练习，学生头脑中就会逐渐形成初步的概念图。不过对同一组概念可以画出许多种不同形式的概念图。随着对概念之间关系理解的变化，概念图也会发生变化。在原有概念图的基础上加工和再加工，使之形成一个完美的知识体系，加深学生对知识的记忆和理解。训练时间长了以后，可以让学生自己试着去画概念图，发挥他们的学习主动性，提高思维能力和创造力，取得满意的教学效果。3形成性评价新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，将目标定位于促进学生的全面发展，更加关注学生学习与发展的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价。所谓形成性评价是指教学过程中，为了明确学生达标

9、的程度，教师通过多渠道收集多方面的反馈信息，及时发现他们在学习过程中存在的问题与缺陷，从而随时修正和调节教学与学习活动。评价时重视学生获得答案的反应过程，使学生展示解决问题的全过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难之处，并有利于采取有针对性的教学补救措施。 在传统的评价中，特别是客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的却无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论。长此以往，不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维

10、乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。所以，在整个教学过程中，应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上。为了更好地对学生进行形成性评价，在平时的教学中，我非常注重学生之间的合作学习。把全班学生分成若干个学习小组，每组4人，4人中具有不同的学习基础。例如：在进行细胞结构的教学中，我就让各组学生先独立画一个细胞结构模式图，然后标出各个结构的名称，接着同组学生之间相互找错，并且说出相应的理由。各组之间进行学习竞赛，相互之间进行评判，最终由任课教师仲裁。这样既锻炼了学生的动手能力，达到了锻炼思维和培养能力的教学目标，又增强了集体荣誉感，取得了不错的教

11、学效果。当然讨论的问题可以稍难一点，这样有助于更好的开展学习竞赛，竞争也会更激烈，教学效果也更显著。4 课堂的提问与回答课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，评价的效果对教学效果有着直接的影响。在组内公开课上可以看到这样的现象：课堂上教师提出一个难度较大的问题后,不是有效地去启发学生深入思考与探讨，而是立即要求学生回答。学生匆忙回答后,教师简单地加以肯定，或是包办代替，灌输答案。从中可以看出教师的提问只是为了诱导学生得出一个定性的标准答案，而学生的回答只是为了让教师评判是非正误。这种课堂教学气氛沉闷、僵硬,学生没有真正成为学习的主人。我们应明

12、白一点，教师善意的一句赞扬的话可能会激起学生心灵创造的火花，而不恰当的一句讽刺可能会泯灭学生的创造灵感。例如：当学生回答不出问题或答错时，我不会直接批评学生而是说可能你还没有思考成熟或者是你思维的角度可能和题目有点出入等。当然，我们赞成教师“慷慨”的赞扬，但也并不是多多益善。因此教师的评价还应掌握分寸。有时候学生回答的答案与教师的预设不同时，也就是我们常说的生成性问题。对于这类问题的评价，就需要教师具有高超的教学艺术和驾驭课堂的能力，有可能学生的答案又是正确的，所以教师更不能盲目主观臆断。综上所述，在新课程全面改革的今天,教学评价的地位日益显著。通过多元化有效的教学评价方式，促进学生的学习与生物科学素养及教师的教学与专业发展，从而达到提升课堂教学效果的目的。参考文献：1.陈秉初,陈志伟.中学生物学教