新课程下小学数学教学方式的转变

1、新课程下小学数学教学方式的转变 山东省沂水师范学校 陈玉军 摘要：教学方式的改革被看作是课程改革的十分重要的一个方面，新课程要求小学数学教学必须从根本上改变那种以灌输为主，以传递知识为目的的传统教学方式，而代之以平等对待学生，重视过程，强调感知，以培养学生全面发展为目的的新型的教学方式。关键词：新课程   小学    数学    教学方式   转变教学方式的改革被看作是课程改革十分重要的一个方面。新课程标准明确提出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程

2、。这从根本上改变了传统教学中的以灌输为主，以传递和习得书本知识为主要目的，强调结果、强调认知，忽视体验和感悟的教学方式。具体体现在以下几个方面：一、           从注重知识传授转向注重学生的全面发展 在课程观层面上，传统教学是一种紧扣教材的被动式教学，是以课程与教学的分离为特征的。课程作为学校教育的实体和内容，它规定着学校教育的实体和内容，它规定着学校教育“教什么”。教学成为学校教育的过程和手段，它规定着学校教育“怎么教”。课程是教学的方向和目标，是在教学过程之前和教学情景之外预先规定好

3、的，教学的过程就是忠实而有效的传递课程的过程，而不应对课程作出任何变革1。而课程本身又严重脱离学生生活实际，过多的强调理性、科学和认知，忽视学生的现实生活，忽视学生的体验和感悟。新课程则要求教师要创造性的使用教材，这就要求教师根据学生的已有经验，智力发展水平和教材内容，充分利用其他的教学资源。树立数学教材不是唯一的教学工具，必要时适当突破教材的观念。教材由原来的“控制”和“规范”功能转向为“为教学服务”的功能。教材不再神圣，教师可以根据学生学习的需要，精心创设问题情景，为学生提供丰富的、有意义的、富有挑战性的素材，发掘学生生活中的数学原型，引导学生在活动中学习数学，在活动中应用数学。传统教学中

4、注重的是知识的传授。新课程则要求教师以人为本。突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。二、           从“灌注式”教学转向师生平等交往与对话古罗马教育家普鲁塔克指出：“儿童心灵不是一个需要装填的罐子，而是一棵需要点燃的火种。”传

5、统教学将学生看作是等待灌输的容器，属于典型的“被动灌输”和“机械训练式”教学。金斯柏格（Ginsberg）通过对中国教学的调查认为，中国教学是教师主导的被动灌输式教学，教学是“一个受尊敬的长者传输知识给处于服从地位的年少者”。传统教学方式将大纲规定的知识点不管是需要学生记忆的、理解的；还是需要学生去讨论、探索和体验的内容，全部改造成结论性的内容，直接灌注给学生。学生完全处于被动接受状态。殊不知，灌输不等于吸收，教师的传授也不等于学生的接受。接受或吸收的实质，只能是学生在教师的指导下，自主的体验、感悟和建构的过程。新课程并不排斥知识的传授，而是强调要改变传统的“教师讲学生听”的以教为中心，学生的

6、学必须服从教师的教的知识传递方式；强调通过教师与学生，学生与学生，学生与环境之间的互动作用，将知识的传递过程转变为学生个体自主的知识生长过程。这种教学方式，以学生的学为中心，教师依照自身的认知特点和学生的实际，对教材内容进行选择、重组和整合，形成具有个性化特征的教学知识。与此同时，学生在教师精心创设的问题情景之中，通过自己的自主探索、独立思考，或者是合作讨论，形成富有个性特征的知识，完成对知识的自我组织和重建过程。在这一过程中，原来脱离学生生活的僵化的知识，转化为贴近学生生活，对学生有实际意义的鲜活的知识。被动的机械的知识传递过程转化为主动的对学生心智有实际意义的知识生长过程。三、 

7、          从讲授性教学转向体验反思性教学20世纪50年代，英国物理化学家和思想家波兰尼（M.pdanyi）首次提出显性知识和隐性知识的概念，波兰尼认为：人类有两种知识，一种就是通常所说的知识，是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，我们称之为显性知识；还有一种知识是不能系统表述的，例如：技能、情感等，我们称之为隐性知识或缄默知识。显性知识能通过语言、文字或符号等表达和传递，能同时为不同的人们所分享，能通过逻辑进行批评性反思，如书本知识等；隐性知识则正好与显性知识相反，它不能通

8、过语言、文字或符号等方式进行逻辑的表达，拥有者和使用者都不能清晰表达，不能在社会上以正规的形式加以传递，它不是通过理性进行反思，而是在体验中反思和感悟，如态度、情感、技能等。传统教学只关注了学生对显性知识的掌握，忽视了学生对隐性知识的体验和感受。传统教学中，对于知识的学习主要是阅读和以教师为中心的讲授两种基本形式，也就是讲授性的教学形式。在讲授性教学中，要求精讲多练。通过精讲，教师把经过自己加工的知识和自己的体验感受传递给学生。对于学生则要求认真听讲，勤于思索，多做练习。但是学生的思维活动都不能超出教师事先的设计范围，学生获得的结果是唯一的，必须与教师设定的结果一致。学生由于没有或很少有自主性

9、的体验，只能被动的接受教师所讲授的教师自己的体验，因此，特别是对于隐性知识的学习，学生只能靠死记硬背，缺少兴趣，时间久了影响学生的学习。新课程标准把教学目标定位在知识和技能，过程和方法以及情感、态度和价值观三个纬度，把隐性知识的学习放在了非常重要的地位。而且很多显性知识的学习也是需要学生在学习中感受和体验的。因此，新课程的教学主要是体验性教学或者是感受性教学。体验性教学是通过数学活动让学生自主体验，自主感受，教师不再是教学的中心和应有尽有、主宰一切的知识权威，而是教学的设计者、组织者、引导者和参与者，教师和学生是平等的，教学是师生间的交流和沟通的过程。体验性教学的进行主要是组织体验和引导反思。

10、让学生在经历和实践中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式方法。从而习得只能意会性的知识，即隐性知识。四、           从注重结果的教学转向注重过程的教学“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，不是引导学生主动探索、思考和体验知识的发展过程，而是有意无意的压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜

11、欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。即使是启发式教学，教师的引导也只是针对结果的引导，只是引导学生去探求结果，寻找结论，而不是引导学生去探索解决问题的过程。新课程要求改革教学方式，注重对学习过程的关注。新课程观认为教学是一个复杂的过程体系，是一个连续不绝的过程。教师在教学中要把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。五、      

12、0;    由整齐划一的教学转向差异性教学    教育要面向全体，促进学生生动、全面、和谐的发展这一教育理念，我们已经喊了很长时间，但是当我们用新课程的理念来重新审视这一原则时，我们发现我们原先的认识是有误区的。传统观念中，我们认为教师对学生一视同仁，不偏心，不厚此薄彼，用同样的教法，讲同样的内容，提同样的问题，布置同样的作业就是面向全体了。新课程理念告诉我们，由于学生具有不同的智慧组合。因此，导致学生具有不同的兴趣爱好和学习方式，例如：有的学生善于运用听觉学习，有的学生善于用视觉/空间智慧学习，还有的善于运用肢体运动智慧学习等等，那么当我们在面对不同学习方式、不同学习类型的学生时，采用同样的教法，教授同样的内容显然是不公平的。新课程要求面向全体应该是教师针对不同学习方式、不同学习类型的学生，设计不同的教与学的方式，寻求复合、多变、立体的教学方式方法，以满足不同类型的学生的真正需要，进行差异性教学。让各种类