创新性的数学课堂教学

1、创新性的数学课堂教学【】通过数学的教学培养学生的创新意识 ,就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学 ,即创新课堂教学方法激发学生的学习数学兴趣 ,鼓励学生不断探索数学问题 ,培养学生获取数学知识的能力 ,尊重学生在数学学习上的个体差异 ,才能实现学生的数学创新意识的培养 ,在数学课堂教学中真正落实素质教育。【】数学课堂教学；创新精神；创新能力；新课标；学生创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民屡次强调“创新是一个民族的灵魂 ,是国家兴旺兴旺的不竭动力。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦 ,书面成绩很好 ,但动手能力差 ,创新

2、精神明显缺乏 ,这是与美国学生的主要差距。我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身 ,负担太重考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复 ,磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心 ,题海战术泯灭了学生的创造性思维 ,学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前 ,在新课标的指导下 ,在创新性的课堂教学中 ,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主表达 ,以学生能力开展为重点的教育质量观 ,以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异 ,把学生看作开展中的人 ,可开展的人 ,人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学 ,

3、数学教学就要充满创新的活力；于是 ,在数学课堂教学中 ,教师应意识到创新课堂教学方法。1创设良好的学习情境 ,激发学生学习的主动性、积极性 ,培养学生的创新思维我们的课堂教学形式单调 ,内容陈旧 ,知识面窄 ,严重影响学生对数学的全面认识 ,难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发 ,创设有助与学生自主学习的问题情境。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候 ,生动建构才有可能实现。从认识论意义上看 ,知识总是情境化的 ,而且在非概念水平上 ,活动和感知比概念化更加重要

4、 ,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习 ,才能促进认识主体的主动开展。鉴此 ,教师必须精心创设教学情境 ,有效地调动学生主动参与教学活动 ,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题 ,并为学生提供适当的指导 ,通过精心设置支架 ,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近开展区 ,。让学生产生认知困惑 ,引起反思 ,形成必要的认知冲突 ,从而促成对新知识意义的建构。因此 ,在创造性的数学教学中 ,师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始 ,教师假设能善于结合实际出发 ,巧妙地设置

5、悬念性问题 ,将学生置身于“问题解决中去 ,就可以使学生产生好奇心 ,吸引学生 ,从而激发学生的学习动机 ,使学生积极主动参与知识的发现 ,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。巧妙的课堂设计 ,能迅速点燃学生思维的火花 ,使学生认识了数学知识的价值 ,从而改变被动状态 ,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。2鼓励学生自主探索与合作交流 ,利于学生创新思维的开展解决问题的关键是教育内容的革新 ,教育观念的更新和教学方法的创新 ,“数学教学是数学活动的教学 ,是师生之间、学生之间交往互助与共同开展的过程。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。学生的学习只有通过自身的探索活

6、动才可能是有效地 ,而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为 ,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程 ,而是一个以学生己有知识和经验为根底 ,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生 ,而在于引导学生探究结论 ,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题 ,探索规律 ,习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动 ,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此 ,在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系 ,变化规律的过程。如例：完成以下计算：1+3=？1

7、+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？根据计算结果 ,探索规律 ,教学中 ,首先应该学生思考 ,从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察每个算式和结果的特点、比拟不同算式之间的异同、归纳可能具有的规律、提出猜测的过程。教学中 ,不要仅注意学生是否找到规律 ,更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律 ,教师就鼓励学生相互合作交流 ,通过交流的方式发现问题 ,解决问题并开展问题 ,不仅能将“游离状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构 ,而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化 ,有利于思维的开展 ,有利于在和谐的气氛中共同探索 ,相互学习 ,同时 ,通过交

8、流去学习数学 ,还可以获得美好的情感体验。3注重开放题的教学 ,提高创新能力沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的根底学科 ,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件 ,而开放题的教学 ,又可充分激发学生的创造潜能 ,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性 ,所以 ,在开放题的教学中 ,选用的问题既要有一定的难度 ,又要为大多数学生所接受 ,既要隐含“创新因素 ,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地 ,如：调查本校学生的课外活动的情况 ,面对这个比拟复杂的课题 ,一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交

9、流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况 ,是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？对此 ,学生可能有很多想法 ,对学生提供的方法不要急于肯定或否认 ,应让学生通过实际操作和充分讨论 ,认识到不同的样本得到的结果可能不一样 ,进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想方法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题 ,其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力 ,注重学生主动获取知识、重组应用 ,从综合的角度培养学生创新思维。4尊重学生个体差异 ,实施分层教学 ,开展积极评价美国心理学家华莱士指出 ,学生显著的个体差异、教师指导

10、质量的个体差异 ,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此 ,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学 ,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要成认学生的个体差异 ,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力开展水平及个性特征的不同 ,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异 ,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同 ,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异 ,积极评价学生的创新思维 ,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的

11、和谐师生关系 ,营造民主的课堂教学环境 ,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解 ,展示自己的个性特征 ,对于有困难的学生 ,教师要给予及时的照顾与帮助 ,要鼓励他们主动参与数学活动 ,尝试用自己的方式去解决问题 ,发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步 ,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因 ,并鼓励他们自己去改正 ,从而增强学习数学的兴趣和信心。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后

12、黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开 ,如何探索一条适合学生主动开展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式 ,成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中 ,体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题 ,让学生通过自主探索和合作交流 ,不仅能更好地激发学

13、生的学习兴趣 ,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力 ,实施课堂教学的过程中 ,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、开展与变化 ,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来 ,将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的