教育信息化――教育公平之路

1、1何克抗何克抗Email:http:/ /学者专访学者专访/ /何克抗何克抗北京师范大学现代教育技术研究所2北京师范大学现代教育技术研究所3 20042004年年1111月微软于新加坡举办信息化国际论坛，在其教育分月微软于新加坡举办信息化国际论坛，在其教育分论坛中强调要运用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中论坛中强调要运用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中首次提出要通过信息技术的教育应用来实现教育的首次提出要通过信息技术的教育应用来实现教育的（Leapfrogging DevelopmentLeapfrogging Development）。）。 这里要指出的是，当前国际上要实现的这里

2、要指出的是，当前国际上要实现的Leapfrogging Leapfrogging DevelopmentDevelopment（蛙跳式或跨越式发展），主要不是指速度与规模（蛙跳式或跨越式发展），主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求上的跨越，而是要求。 但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个国家（有澳大利亚、加在微软举办的信息化国际论坛上，几个国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）作为先进典

3、型介绍的信息技术与课程整合案拿大、新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合案例课整合案例课”也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率的提高还不是很大）。（教育质量与效率的提高还不是很大）。 北京师范大学现代教育技术研究所4 我们认为，在信息技术与课程深层次整合理论及相关的创新我们认为，在信息技术与课程深层次整合理论及相关的创新教学理论的指导下，通过信息化教学环境完全可以实现基础教教学理论的指导下，通过信息化教学环境完全

4、可以实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。下面介绍的就是近五年多来育在质量提高方面的跨越式发展。下面介绍的就是近五年多来我们在这方面所做的探索。应该说，我们在实现基础教育质量我们在这方面所做的探索。应该说，我们在实现基础教育质量方面跨越的研究，至少比国外早了四年。方面跨越的研究，至少比国外早了四年。 我们提出的跨越式发展目标和已取得的效果如下：我们提出的跨越式发展目标和已取得的效果如下：北京师范大学现代教育技术研究所5 在完全不增加课时在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标：不增加课业负担前提下要达到以下目标： 语文语文：力图通过两年时间，使上完小学二年级的儿：力图通过两年时间

5、，使上完小学二年级的儿 童童“能读会写能读会写”能认读能认读30003000左右常用汉字左右常用汉字 （手写汉字能力不提前）（手写汉字能力不提前）, ,并能用电脑打写出并能用电脑打写出800 800 1000 1000 字左右结构完整、通顺流畅的文章标字左右结构完整、通顺流畅的文章标 （相当于新课标小学五、六年级水平）（相当于新课标小学五、六年级水平） ； 英语英语：在小学阶段要掌握：在小学阶段要掌握 2000200025002500英语单词，基本英语单词，基本 解决听说问题解决听说问题（相当于新课标高一以上水平）（相当于新课标高一以上水平） ； 中小学所有其他学科中小学所有其他学科：要通过信

6、息技术与课程的深层：要通过信息技术与课程的深层 次整合达到教学质量与教学效率的大幅度提升次整合达到教学质量与教学效率的大幅度提升 （这种提升可以从新课标的三维教学目标、解决实际问（这种提升可以从新课标的三维教学目标、解决实际问 题能力、以及创造性思维能力等三个方面衡量）。题能力、以及创造性思维能力等三个方面衡量）。 北京师范大学现代教育技术研究所6 “跨越式试验跨越式试验”是从是从20002000年年9 9月开始的，迄今已有月开始的，迄今已有5 5年年多时间。先后经历下列四个阶段：多时间。先后经历下列四个阶段：（著名学校，专用教材，网络环境，语文单科）；（著名学校，专用教材，网络环境，语文单科

7、）；（普通学校，通用教材，网络环境，语文英语两科）；（普通学校，通用教材，网络环境，语文英语两科）；（薄弱学校，通用教材，一般（薄弱学校，通用教材，一般ITIT环境，语文英语两科）；环境，语文英语两科）；（农村学校，通用教材，一般（农村学校，通用教材，一般ITIT环境，中小学各学科）。环境，中小学各学科）。北京师范大学现代教育技术研究所7 到目前为止，除了较早成立的广州市东山试验区、到目前为止，除了较早成立的广州市东山试验区、深圳市南山试验区和中山市试验区以外，北京、大连、深圳市南山试验区和中山市试验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区厦门、保定、佛山等地以及广州

8、市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验学校数目从最初的也先后成立了跨越式试验区，试验学校数目从最初的1 1所发展到现在的所发展到现在的130130多所。从多所。从20042004年年6 6月开始我们还月开始我们还在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）开辟了第在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）开辟了第一个一个，着重探索信息技术环境着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现我们的跨越式发展目较差的农村贫困地区如何来实现我们的跨越式发展目标（标（20052005年年2 2月在广州郊区的沙湾镇我们又建立了第月在广州郊区的沙湾镇我们又建立了第二个二个，其中包括，其中包括1010所农村

9、小所农村小学），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶学），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段段。北京师范大学现代教育技术研究所8 通过五年多历经四个阶段、各种不同类型学校（包括城乡结合部的薄通过五年多历经四个阶段、各种不同类型学校（包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标。而且解决了三大弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标。而且解决了三大难题难题: : 应该说，经过这么多年的试验研究与探索，我们已经找到了解决信应该说，经过这么多年的试验研究与探索，我们已经找到了解决信息技术与课程深层次整合的、能实现基础教育在质量方面跨越的息技术与课程深层次整合

10、的、能实现基础教育在质量方面跨越的；而且通过长期的大量实践证明，我们实现基础教；而且通过长期的大量实践证明，我们实现基础教育在质量方面跨越的理论、模式与方法是行之有效的。育在质量方面跨越的理论、模式与方法是行之有效的。 下面我们再看第二个问题：下面我们再看第二个问题：？北京师范大学现代教育技术研究所9传统观念认为传统观念认为，既然教育信息化需要大的资金投入既然教育信息化需要大的资金投入, ,那就只有东部特别是沿海发达地区才有条件搞教那就只有东部特别是沿海发达地区才有条件搞教育信息化育信息化,西部特别是经济不发达地区是难以问津的西部特别是经济不发达地区是难以问津的,这样就会进一步这样就会进一步扩

11、大东西部之间的差距；扩大东西部之间的差距；，,由于城市与乡村的经济发展水平也由于城市与乡村的经济发展水平也不平衡（一般说城市的经济实力要比农村强得多）教育信息化的重不平衡（一般说城市的经济实力要比农村强得多）教育信息化的重点也是城市而非乡村，点也是城市而非乡村，,所以推进教育信息化的结果所以推进教育信息化的结果,不仅会扩大东西不仅会扩大东西部之间的差距，部之间的差距，,还将进一步拉大城乡之间的差别。还将进一步拉大城乡之间的差别。应该说这种看法与担心是有道理的，而且持这种看法与态度的应该说这种看法与担心是有道理的，而且持这种看法与态度的人决非少数（包括在学术界）。但是，我们认为这种看法并不一定人

12、决非少数（包括在学术界）。但是，我们认为这种看法并不一定符合客观实际；恰恰相反，如果我们的方针政策正确，理论方法对符合客观实际；恰恰相反，如果我们的方针政策正确，理论方法对头，头，这可能吗？这可能吗？北京师范大学现代教育技术研究所1020032003年以来，我们国家大力推进年以来，我们国家大力推进“农村中小学现农村中小学现代远程教育工程代远程教育工程”（也称百亿工程），并且正初见成（也称百亿工程），并且正初见成效：中西部广大农村地区许多中小学开始能共享东部效：中西部广大农村地区许多中小学开始能共享东部发达地区的优质教育资源，从而使上述担心与疑虑逐发达地区的优质教育资源，从而使上述担心与疑虑逐步

13、消除。看来，步消除。看来，这一点在社会上已经取得共识。这一点在社会上已经取得共识。北京师范大学现代教育技术研究所11但是，通过教育信息化的其他手段，特别是但是，通过教育信息化的其他手段，特别是“”（自（自20002000年以来，各级政府加上社会资金为此项工程的投入已达年以来，各级政府加上社会资金为此项工程的投入已达五、六百亿），以及在校园网基础上实施的五、六百亿），以及在校园网基础上实施的“”，是否有可能使农民孩子也享受到城里学校一样的良，是否有可能使农民孩子也享受到城里学校一样的良好教育，从而缩小城乡差别，更好地体现教育公平呢？这个问题好教育，从而缩小城乡差别，更好地体现教育公平呢？这个问题

14、迄今为止，在国内外还没有明确的答案；甚至有许多人认为，这迄今为止，在国内外还没有明确的答案；甚至有许多人认为，这是不切实际的主观臆想是不切实际的主观臆想农村学校的各方面条件都比城里差得农村学校的各方面条件都比城里差得多，怎么可能使农民孩子也享受到和城里学校一样的良好教育呢！多，怎么可能使农民孩子也享受到和城里学校一样的良好教育呢！这简直是天方夜谭。其实，这绝不是什么天方夜谭也不是主观臆这简直是天方夜谭。其实，这绝不是什么天方夜谭也不是主观臆想，而是近五年多来，我们通过不断的实践探索和深层次理论思想，而是近五年多来，我们通过不断的实践探索和深层次理论思考所形成的全新的客观现实。考所形成的全新的客

15、观现实。 请看下面请看下面北京师范大学现代教育技术研究所12 白芒小学地处城乡结合部，是一所白芒小学地处城乡结合部，是一所的学校：在该校的学校：在该校500500多学生中，多学生中，90%90%的学生来自的学生来自白芒村和麻白芒村和麻磡磡村周边的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家村周边的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只有不到庭经济条件都比较困难；只有不到10%10%的学生来自于常住户籍家的学生来自于常住户籍家庭，这些家庭条件虽然较好，但家长多为无业居民，文化素质庭，这些家庭条件虽然较好，但家长多为无业居民，文化素质不高，学生的学前教育几乎等于零（都没有上过幼儿园）不高

16、，学生的学前教育几乎等于零（都没有上过幼儿园） ；而；而且这所学校还有个特点且这所学校还有个特点（每学期为（每学期为1212 以上）。以上）。20032003年年9 9月在该校一年级开始语文、英语两个学科月在该校一年级开始语文、英语两个学科的跨越式试验的时候，有一些学生连普通话都不会说（其父母的跨越式试验的时候，有一些学生连普通话都不会说（其父母是来自四川或湖北的打工人员）；加上电脑教室设备陈旧落后，是来自四川或湖北的打工人员）；加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给试验带来许多困难。不具备上网条件，给试验带来许多困难。；甚至觉得；甚至觉得“跨越跨越式发展对于我们这样的学校来说，简直是天

17、方夜潭式发展对于我们这样的学校来说，简直是天方夜潭”。 北京师范大学现代教育技术研究所13 但是经过校长、试验老师和试验指导组人员半年多时间的但是经过校长、试验老师和试验指导组人员半年多时间的艰苦努力与通力合作，到艰苦努力与通力合作，到20042004年年4 4月该校的试验已初见成效：绝月该校的试验已初见成效：绝大部分学生已具有初步的信息技能和一定的阅读与写作能力大部分学生已具有初步的信息技能和一定的阅读与写作能力（包括原来连普通话都不会说的学生在内）；不仅能看一些寓（包括原来连普通话都不会说的学生在内）；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读物，还能用电脑打写言、童话或成语故事这

18、类较简单的通俗读物，还能用电脑打写出出100-200100-200字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握电脑操作和字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教自己的家长。学生们的快速进步不仅使上网技术以后还回去教自己的家长。学生们的快速进步不仅使试验教师感到惊讶；家长们更是兴奋不已，并对试验学校深表试验教师感到惊讶；家长们更是兴奋不已，并对试验学校深表谢意，有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩子转到好学谢意，有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩子转到好学校去的家长，现在也改变主意不转了；白芒小学的黄校长则深校去的家长，现在也改变主意不转了；白芒小学的黄校长则深有感触地说

19、有感触地说 北京师范大学现代教育技术研究所14 2004 2004年年4 4月月2727日，深圳市南山区教育局为了扩大跨越式试验的日，深圳市南山区教育局为了扩大跨越式试验的影响，在白芒小学召开了一个教改试验现场会影响，在白芒小学召开了一个教改试验现场会观摩白芒小学观摩白芒小学一年级跨越式试验班的语文和英语公开课。前来观摩的不仅有南一年级跨越式试验班的语文和英语公开课。前来观摩的不仅有南山区的语文、英语老师和教研员，还有远道而来的、中山市的山区的语文、英语老师和教研员，还有远道而来的、中山市的1212所学校的所学校的4747位老师。公开课取得了良好效果：前来观摩的老师位老师。公开课取得了良好效果

20、：前来观摩的老师（不论区内还是区外）一致认为：（不论区内还是区外）一致认为： 下面是白芒小学跨越式试验班与非试验班下面是白芒小学跨越式试验班与非试验班和和成绩成绩的对比的对比 北京师范大学现代教育技术研究所15G roup Statistics4476.50015.2382.2974744.51119.7992.8884478.52313.8562.0894667.17416.1292.3784484.5009.3921.4164548.53324.2003.608班级一（1）一（2）一（1）一（2）一（1）一（2）阅读手写作文电脑作文NMeanStd. DeviationStd. Error

21、Mean北京师范大学现代教育技术研究所16Independent Samples Test3.027.0858.59589.00031.9893.72224.59439.3858.66985.858.00031.9893.69024.65339.325.981.3253.57388.00111.3493.1765.03717.6603.58687.017.00111.3493.1655.05817.64036.297.0009.20387.00035.9673.90828.19943.7359.28157.210.00035.9673.87628.20743.727阅读手写作文电脑作文FSig

22、.Levenes Test forEquality ofVariancestdfSig.(2-tailed)MeanDifferenceStd. ErrorDifferenceLowerUpper95% ConfidenceInterval of theDifferencet-test for Equality of Means北京师范大学现代教育技术研究所17Group Statistics44 20.2738.8311.33148 11.5106.906.99744 25.68210.0181.51048 17.6048.5171.22944 49.02330.1934.55248 18.

23、39613.1321.895Class一（1）一（2）一（1）一（2）一（1）一（2）VocabularyListeningOralNMean Std. DeviationStd. Error Mean北京师范大学现代教育技术研究所18Independent Samples Test3.433.0675.32590.0008.7621.6465.49312.0315.269 81.336.0008.7621.6635.45412.0711.552.2164.17790.0008.0781.9344.23611.9194.148 84.799.0008.0781.9474.20611.95028

24、.29.0006.40190.00030.6274.785 21.12140.1336.212 57.621.00030.6274.931 20.75640.498VocabularyListeningOralFSig.Levenes Testfor Equality ofVariancestdfSig.(2-tailed)MeanDifferenceStd. ErrorDifferenceLowerUpper95% ConfidenceInterval of theDifferencet-test for Equality of Means北京师范大学现代教育技术研究所191 1、白芒小学一

25、年级试验班和非试验班相比，、白芒小学一年级试验班和非试验班相比，成绩在均值成绩在均值上均高于非试验班学生：其中上均高于非试验班学生：其中, ,高出近高出近, ,高出高出, ,高出高出。成绩在均值上也都高于非成绩在均值上也都高于非试验班学生：其中试验班学生：其中, ,高出近高出近, ,高出高出, ,高出高出。2 2、通过独立样本、通过独立样本T T检验发现，白芒小学一年级试验班和非试验班相检验发现，白芒小学一年级试验班和非试验班相比，比，成绩在成绩在阅读、电脑作文、手写作文等方面呈现显阅读、电脑作文、手写作文等方面呈现显著性差异（著性差异（）；成绩在成绩在口语、听力和词汇等方口语、听力和词汇等方

26、面呈现显著性差异（面呈现显著性差异（）北京师范大学现代教育技术研究所20 白芒小学通过跨越式试验，不仅试验班的语文、英语成绩和白芒小学通过跨越式试验，不仅试验班的语文、英语成绩和本校非试验班相比有很大的提高，到了二年级下学期（即进行试验本校非试验班相比有很大的提高，到了二年级下学期（即进行试验一年半）以后，试验教师感到试验班学生的进步更为显著，对跨越一年半）以后，试验教师感到试验班学生的进步更为显著，对跨越式试验的信心以及对自己试验班学生的信心都大大增强式试验的信心以及对自己试验班学生的信心都大大增强连当初连当初那位担心白芒小学的生源条件太差，认为这样的生源条件绝不可能那位担心白芒小学的生源条

27、件太差，认为这样的生源条件绝不可能搞跨越，甚至认为搞跨越，甚至认为“跨越式发展对于这样生源的学校来说无异于天跨越式发展对于这样生源的学校来说无异于天方夜潭方夜潭”的试验教师，现在不仅完全改变了看法，甚至还非常自豪的试验教师，现在不仅完全改变了看法，甚至还非常自豪地说：地说： 想想这所学校不到两年前试验班刚开始时的想想这所学校不到两年前试验班刚开始时的（没有（没有一个学生上过幼儿园，所有学生都是农民或打工人员的子弟，不少一个学生上过幼儿园，所有学生都是农民或打工人员的子弟，不少来自湖北、四川的孩子连普通话都不会说，学生放学回家后不可能来自湖北、四川的孩子连普通话都不会说，学生放学回家后不可能有任

28、何辅导条件）；农村学校的有任何辅导条件）；农村学校的也不太好；加上农村学也不太好；加上农村学校的校的更无法和城里相比；而经过不到两年的试验，试验更无法和城里相比；而经过不到两年的试验，试验班教师竟然敢于说出如此平凡、却又如此令人震惊的话语，难道不班教师竟然敢于说出如此平凡、却又如此令人震惊的话语，难道不值得我们深深的反思吗？值得我们深深的反思吗？北京师范大学现代教育技术研究所21 真的，白芒小学这两年的变化值得我们认真反思的地方实在太真的，白芒小学这两年的变化值得我们认真反思的地方实在太多了，而最值得我们反思的无疑是多了，而最值得我们反思的无疑是“如何实现教育公平如何实现教育公平”问题。现问题

29、。现在中央强调建设和谐社会，深得民心，是英明之举。众所周知，影在中央强调建设和谐社会，深得民心，是英明之举。众所周知，影响社会和谐的主要因素是城乡差别与贫富差别的日益扩大，而使城响社会和谐的主要因素是城乡差别与贫富差别的日益扩大，而使城乡差别与贫富差别扩大的原因在很大程度上与受教育权利的不平等乡差别与贫富差别扩大的原因在很大程度上与受教育权利的不平等有关。可见，实现公平教育是缩小城乡差别与贫富差别、建设和谐有关。可见，实现公平教育是缩小城乡差别与贫富差别、建设和谐社会的关键性战略举措。但是，到底应如何来实现公平教育，迄今社会的关键性战略举措。但是，到底应如何来实现公平教育，迄今还没有明确的思路

30、，更没有找到解决的办法。还没有明确的思路，更没有找到解决的办法。 白芒小学能够在白芒小学能够在不到两年的时间通过不到两年的时间通过使农村的孩子使农村的孩子享受到了与城里名校的学生所能享受到的同样的优质教育（诚如他享受到了与城里名校的学生所能享受到的同样的优质教育（诚如他们学校试验班教师所言们学校试验班教师所言“” ” 如果试验班学生不能普遍享受到这种优质教如果试验班学生不能普遍享受到这种优质教育，育，白芒小学白芒小学试验班教师决不可能有如此的自信与自豪），这表明试验班教师决不可能有如此的自信与自豪），这表明我们确实可以找到一条我们确实可以找到一条北京师范大学现代教育技术研究所22 白芒小学的黄

31、校长也曾多次表示：白芒小学的黄校长也曾多次表示：“像我们这样生源和办学条像我们这样生源和办学条件都很差的农村学校，如果不是通过基于信息化的跨越式试验，件都很差的农村学校，如果不是通过基于信息化的跨越式试验，根本不可能在短短两三年内彻底改变面貌，更不可能使我们的根本不可能在短短两三年内彻底改变面貌，更不可能使我们的学生在不到两年的时间内赶上甚至超过城里名校学生的水平学生在不到两年的时间内赶上甚至超过城里名校学生的水平。”可见，教育信息化确实是使农民孩子有可能享受到优质教育，从而缩可见，教育信息化确实是使农民孩子有可能享受到优质教育，从而缩小城乡差别实现教育公平的有效途径。小城乡差别实现教育公平的

32、有效途径。 有的同志可能会认为，白芒小学的变化只是个案，不一定具有普有的同志可能会认为，白芒小学的变化只是个案，不一定具有普遍性。为了消除这种疑虑，从遍性。为了消除这种疑虑，从2004年年6月开始，在河北省丰宁县教育局月开始，在河北省丰宁县教育局领导的大力支持下，我们在这个国家级贫困县开辟了第一个领导的大力支持下，我们在这个国家级贫困县开辟了第一个“”（该区首批试验校有（该区首批试验校有1所中学、所中学、 4所小学；所小学；到到2005年底该区试验校已增加到年底该区试验校已增加到10所）所）目的是目的是进一步探索在农村进一步探索在农村贫困地区如何通过教育信息化使农民孩子享受优质教育，以缩贫困地

33、区如何通过教育信息化使农民孩子享受优质教育，以缩小城乡差别实现教育均衡发展和公平教育的具体途径与方法小城乡差别实现教育均衡发展和公平教育的具体途径与方法。 经过经过1年多的试验，丰宁地区的跨越式教学开始取得明显效果；年多的试验，丰宁地区的跨越式教学开始取得明显效果；20052005年年2 2月在广州郊区沙湾镇建立的第二个月在广州郊区沙湾镇建立的第二个（包括（包括1010所农村小学）也取得较显著效果所农村小学）也取得较显著效果。下面以。下面以“丰宁县第三小学丰宁县第三小学”去年去年所做的测试为例加以说明：所做的测试为例加以说明：北京师范大学现代教育技术研究所23 测试时间：测试时间：2005年年

34、11月月 测试试题：跨越式总课题组统一下发的中测语文试题测试试题：跨越式总课题组统一下发的中测语文试题 测试学校：丰宁三小测试学校：丰宁三小 测试类型：测试类型：语文笔试语文笔试（项目见下面的差异性分析表）（项目见下面的差异性分析表） 班级说明：班级说明： 丰宁三小：丰宁三小：“1”表示试验班，班级为：二（表示试验班，班级为：二（1）班；）班； “2”表示非试验班，班级为：二（表示非试验班，班级为：二（2）班；）班； 北京师范大学现代教育技术研究所24Group Statistics4626.7342.1953.32375821.9114.3882.57624632.574.926.72658

35、26.286.083.7994610.852.054.303589.982.800.3684610589.123.599.4734681.2567.92011.16785867.29912.08891.5874班级1212121212识字和写阅读手写打写总分NMeanStd. DeviationStd. ErrorMean北京师范大学现代教育技术研究所25Independent Samples Test19.019.0006.804102.0004.823.70883.41696.22857.29787.600.0004.823.66093.50926.13622.09

36、5.1515.679102.0006.281.1064.0878.4745.818101.946.0006.281.0804.1398.422.837.3621.753102.083.87.493-.1141.8441.816101.440.072.87.476-.0801.81011.346.0013.323102.0011.99.598.8013.1753.51994.411.0011.99.565.8663.1107.295.0086.760102.00013.9572.06459.861618.05157.08298.754.00013.9571.970610.046317.8668E

37、qual variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumed识字和写阅读手写打写总分FSig.Levenes Test forEquality of Variancestd

38、fSig. (2-tailed)MeanDifferenceStd. ErrorDifferenceLowerUpper95% ConfidenceInterval of theDifferencet-test for Equality of Means北京师范大学现代教育技术研究所26 （1 1）丰宁三小试验班学生的）丰宁三小试验班学生的总分显总分显著高于非试验班学生著高于非试验班学生试验班学生语文总分的平均试验班学生语文总分的平均值比非试验班学生高出值比非试验班学生高出；在识字和写字、阅；在识字和写字、阅读和手写三项的单项测试分中，试验班学生测试成绩读和手写三项的单项测试分中，试验班学生测

39、试成绩均值也比非试验班学生高；均值也比非试验班学生高； （2 2）丰宁三小试验班学生的）丰宁三小试验班学生的成绩与非试成绩与非试验班学生相比，存在显著性差异验班学生相比，存在显著性差异通过独立样本通过独立样本T T检检验表明，试验班学生与非试验班学生验表明，试验班学生与非试验班学生等多方面都呈现显著性差异等多方面都呈现显著性差异（）。）。北京师范大学现代教育技术研究所27测试时间：测试时间：20052005年年7 7月月测试试题：利用广州市越秀区（原东山区）一测试试题：利用广州市越秀区（原东山区）一 年级学生期末年级学生期末试卷试卷测试学校：丰宁三小测试学校：丰宁三小测试类型：测试类型：（项目

40、见下面的差（项目见下面的差 异性分析表）异性分析表）班级说明：一年一班为试验班，一年级三班为班级说明：一年一班为试验班，一年级三班为 非试验班非试验班北京师范大学现代教育技术研究所28Group Statistics469.13.833.123548.35.828.1134616.983.389.5005417.431.500.2044617.222.581.3815413.002.875.3914620.044.120.6075418.854.123.5614617.653.100.457547.893.266.4444681.028.4971.2535465.527.092.965班级一年

41、一班一年三班一年一班一年三班一年一班一年三班一年一班一年三班一年一班一年三班一年一班一年三班单词听辨听词选图听词打勾听句排序单词连线总成绩NMeanStd. DeviationStd. ErrorMean北京师范大学现代教育技术研究所29Independent Samples Test.246.6214.67598.00481.1094.67295.299.00481.1099.354.003-.87698.383-.45.511-1.462.567-.82959.848.410-.45.540-1.528.632.595.4427.66098.0004

42、.22.5513.1255.3107.72797.712.0004.22.5463.1345.301.558.4571.44198.1531.19.827-.4492.8331.44195.507.1531.19.827-.4502.833.367.54615.25098.0009.76.6408.49311.03415.31496.829.0009.76.6388.49811.029.840.3629.94698.00015.501.55912.41018.5969.80387.954.00015.501.58112.36018.646Equal variances assumedEqual

43、 variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumed单词听辨听词选图听词打勾听句排序单词连线总成绩FSig.Levene

44、s Test forEquality of VariancestdfSig. (2-tailed)MeanDifferenceStd. ErrorDifferenceLowerUpper95% ConfidenceInterval of theDifferencet-test for Equality of Means北京师范大学现代教育技术研究所30Group Statistics4619.331.248.1845414.391.827.249469.001.155.170547.701.423.1944617.262.005.2965411.692.082.2834629.678.0421

45、.1865410.813.151.4294622.303.133.4625416.542.099.286468.932.760.407547.783.385.46146106.6112.9231.9055468.917.264.988班级一年一班一年三班一年一班一年三班一年一班一年三班一年一班一年三班一年一班一年三班一年一班一年三班一年一班一年三班看图说词TPR日常会话看图说话师问生答生问师答总成绩NMeanStd. DeviationStd. ErrorMean北京师范大学现代教育技术研究所31Independent Samples Test8.001.00615.50198.0004.94

46、.3184.3055.56915.96393.826.0004.94.3094.3235.5512.462.1204.94598.0001.30.262.7761.8165.02897.790.0001.30.258.7851.808.005.94213.57898.0005.58.4114.7616.39113.61996.501.0005.58.4094.7636.38854.359.00015.87398.00018.861.18816.50121.21714.95856.715.00018.861.26116.33421.3847.042.00910.95198.0005.77.527

47、4.7226.81210.61976.485.0005.77.5434.6866.8492.066.1541.85298.0671.16.625-.0832.3971.88297.829.0631.16.615-.0632.37719.604.00018.31898.00037.702.05833.61741.78617.56468.283.00037.702.14733.41841.984Equal variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumedEqual

48、 variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumedEqual variances assumedEqual variances notassumed看图说词TPR日常会话看图说话师问生答生问师答总成绩FSig.Levenes Test forEquality of V

49、ariancestdfSig. (2-tailed)MeanDifferenceStd. ErrorDifferenceLowerUpper95% ConfidenceInterval of theDifferencet-test for Equality of Means北京师范大学现代教育技术研究所32 （1 1）丰宁三小试验班学生的）丰宁三小试验班学生的笔试和口试总成绩大大高笔试和口试总成绩大大高于非试验班学生于非试验班学生，试验班学生平均比非试验班学，试验班学生平均比非试验班学生高出生高出；，试验班学生平均比非试验班学生，试验班学生平均比非试验班学生高出高出； （2 2）丰宁三小试验班

50、学生的笔试和口试成绩与非试验班学）丰宁三小试验班学生的笔试和口试成绩与非试验班学生相比，存在显著性差异生相比，存在显著性差异 通过通过独立样本独立样本T T检验检验表明，表明，试验班学生与非试验班学生，试验班学生与非试验班学生在单词听辨、听词打勾、在单词听辨、听词打勾、单词连线以及总成绩等项均呈现显著性差异（单词连线以及总成绩等项均呈现显著性差异（P0.01P0.01）；，试验班学生与非试验班学生，试验班学生与非试验班学生在看图说词、在看图说词、TPRTPR、日常、日常会话、看图说话、师问生答、生问师答以及总成绩等项均呈现会话、看图说话、师问生答、生问师答以及总成绩等项均呈现出显著性差异出显著

51、性差异（P0.01P0.01）；）； （3 3）英语口试测试卷中看图说词、）英语口试测试卷中看图说词、TPRTPR、日常会话、看图说、日常会话、看图说话四项满分为话四项满分为100100分，师问生答为分，师问生答为3030分，生问师答为附加分。分，生问师答为附加分。北京师范大学现代教育技术研究所33 河北丰宁和广州郊区沙湾镇的农村小学跨越式试河北丰宁和广州郊区沙湾镇的农村小学跨越式试验时间虽然不长，但也获得了显著效果。这表明白芒验时间虽然不长，但也获得了显著效果。这表明白芒小学的成功并非特殊个案，而是有普遍意义。换句话小学的成功并非特殊个案，而是有普遍意义。换句话说，说，（加上信息技术环境下的

52、创新（加上信息技术环境下的创新教育理论、模式与方法）确实有可能找到教育理论、模式与方法）确实有可能找到。 北京师范大学现代教育技术研究所34 当然，要想通过教育信息化实现基础教育的跨越式发展与当然，要想通过教育信息化实现基础教育的跨越式发展与公平教育，还存在一个不能回避的问题：公平教育，还存在一个不能回避的问题：？ 应当看到，上述白芒小学、丰宁三小和应当看到，上述白芒小学、丰宁三小和广州郊区沙湾镇一广州郊区沙湾镇一批农村小学批农村小学的成功既离不开学校领导的远见卓识和试验教师的的成功既离不开学校领导的远见卓识和试验教师的敬业精神，更有当地教育局对学校的大力扶持与资助敬业精神，更有当地教育局对学

53、校的大力扶持与资助才使才使学校能够建立起必要的信息化教学环境。对于其他农村地区尤学校能够建立起必要的信息化教学环境。对于其他农村地区尤其是贫困地区的学校，这个问题该怎么解决呢？其是贫困地区的学校，这个问题该怎么解决呢？ 众所周知，我们国家自众所周知，我们国家自20032003年以来启动了年以来启动了“”（简称（简称“百亿工程百亿工程”），其目的正是要解决这一问题。），其目的正是要解决这一问题。北京师范大学现代教育技术研究所35 根据教育部基础司的统计，目前全国有农村中小学校约根据教育部基础司的统计，目前全国有农村中小学校约3434万所，其中通过近年来实施农村远程教育工程而配置了某种远万所，其中

54、通过近年来实施农村远程教育工程而配置了某种远程教育设备的学校约程教育设备的学校约2020万所；这万所；这2020万所学校配置的远教设备档万所学校配置的远教设备档次不完全相同：次不完全相同： 其中其中具有具有远程教育模式的较完善设施；远程教育模式的较完善设施； 另有另有只具有只具有远程教育模式的设备；远程教育模式的设备； 还有还有只具有只具有远程教育模式的简单设远程教育模式的简单设备（三种远教模式是指分别利用备（三种远教模式是指分别利用DVDDVD光盘播放器、卫星教学收视光盘播放器、卫星教学收视点或多媒体计算机教室来实施远程教育；支持第一种、第二种、点或多媒体计算机教室来实施远程教育；支持第一种

55、、第二种、第三种远教模式的设备依次是指第三种远教模式的设备依次是指、）。）。 这这2020万所学校配置的设备，尽管档次有所不同，但都为信万所学校配置的设备，尽管档次有所不同，但都为信息化教学提供了必要的物质基础，建立了最起码的信息化教学息化教学提供了必要的物质基础，建立了最起码的信息化教学环境。环境。北京师范大学现代教育技术研究所36 目前的关键是如何把这些软硬件资源尽快利用起来，使之目前的关键是如何把这些软硬件资源尽快利用起来，使之充分发挥作用；否则过几年硬件设施逐渐老化、失效，将会使充分发挥作用；否则过几年硬件设施逐渐老化、失效，将会使上百亿资金的远教工程投入付诸东流。目前国家的农村远程教

56、上百亿资金的远教工程投入付诸东流。目前国家的农村远程教育工程提供了不少优质教育资源，在一定程度上帮助广大农村育工程提供了不少优质教育资源，在一定程度上帮助广大农村中小学解决了中小学解决了“”的问题，但是还没有能很好地帮助他的问题，但是还没有能很好地帮助他们解决们解决“”的问题。要想彻底解决这后一个问题，使三的问题。要想彻底解决这后一个问题，使三种远程教育模式受益学校所配置的硬件设施，能在大幅度提升种远程教育模式受益学校所配置的硬件设施，能在大幅度提升学科教学质量和学生素质方面充分发挥作用，从而实现农村基学科教学质量和学生素质方面充分发挥作用，从而实现农村基础教育的跨越式发展，使农民的孩子也享受

57、到和城里一样的良础教育的跨越式发展，使农民的孩子也享受到和城里一样的良好教育好教育。这是实现基础教育跨越。这是实现基础教育跨越式发展与公平教育的关键所在，也是实施农村远程教育工程能式发展与公平教育的关键所在，也是实施农村远程教育工程能否成功的关键所在。否成功的关键所在。北京师范大学现代教育技术研究所37 正是基于上述考虑，正是基于上述考虑，20042004年底，国家教育部正式颁布了年底，国家教育部正式颁布了中国中小学教师教育技术能力标准中国中小学教师教育技术能力标准。20052005年年4 4月教育部为贯月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技

58、术能全国中小学教师教育技术能力建设计划项目力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。培训内容包括达到教育技术能力标准所需要的知识与能力分。培训内容包括达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）。关于这次教（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）。关于这次教育技术能力培训，师范教育司领导特别强调：育技术能力培训，师范教育司领导特别强调：。由于需要培训的教师有上千万，其艰巨性可想而知，其社会效由于需要培训的教师有上千万，其艰巨性可想而知，其社会效益与影响之大也不言而喻。但是，要想真正达到这一轮教师培益与影

59、响之大也不言而喻。但是，要想真正达到这一轮教师培训的预期目标，不致于使这一轮教师培训流于形式或变质、变训的预期目标，不致于使这一轮教师培训流于形式或变质、变味。味。、。北京师范大学现代教育技术研究所38 长期以来，我们国家的中小学教师社会地位低下，不受重长期以来，我们国家的中小学教师社会地位低下，不受重视。其原因尽管有多方面，但教师的专业化水平低，教师没能视。其原因尽管有多方面，但教师的专业化水平低，教师没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员（只要高中毕业像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员（只要高中毕业就可以教小学甚至教初中，换言之，只要有一定的文化水平，就可以教小学甚至教初中，换

60、言之，只要有一定的文化水平，就可以当老师；对于教师这一职业完全没有专业技能方面的要就可以当老师；对于教师这一职业完全没有专业技能方面的要求），则是教师社会地位低下的最根本原因。可见，要想改变求），则是教师社会地位低下的最根本原因。可见，要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而这种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而这是因为教育技术能力的核心内容是这是因为教育技术能力的核心内容是，而教，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论运用系统方法对整个桥梁科学；它要依据教学理论和学习理