对“研究性学习”的理论思考

1、对“研究性学习的理论考虑" 当前，研究性学习已经在我国的一些中小学校开展得如火如荼，并且得到了教育理论界和各级教育行政部门的认同，认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。但在开展研究性学习的教学理论过程中，广阔第一线的学校和教师也遇到了很多让人困惑的问题，如：为什么要开展研究性学习？怎样开展研究性学习？在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，到达取长补短、相得益彰的教学效果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？对这些疑难之处，如不及时从理论的高度予以消除、澄清，将会严重地阻碍研究性学习这一新型学习理念的深化开展和向更大范围的推广

2、。一、“研究性学习理念之本质“研究性学习这一崭新的学习理念，是作为改革在我国沿习多年的应试教育，全面施行素质教育的打破口之一而提出来的。这一新型学习理念的提出，其本质是在倡导一次学习观念之大转变大革命，即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验思路历程；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。在这一转变过程中，教师将由学习过程中显性的决策者、主角，转变为学习过程中隐性的参与者、配角，其教学功能将逐渐得到淡化退居幕后，进展学习环境的建立和完善，而学习者将成为学

3、习活动的真正主人和决策者。二、“研究性学习与当代其他学习理念的比较在当代和当前的教育界，为了打破在传统教学中只注重现成知识、技能的传授，而无视开拓和创新才能培养的缺陷，人们提出了一些很有价值的新型学习理念，如“发现学习、“主体性学习、“创新创造学习等等。1、与“发现学习比较：范围更宽，层次更高当年，布鲁纳是从传统的“承受学习的对立面出发而提出“发现学习这一新型学习理念的。正因为他否认了在传统教学中行之有效的“承受学习，致使其先进的“发现学习理念在教学理论中也招致了失败的命运。奥苏伯尔认为：无论是“承受学习还是“发现学习，抑或其他什么学习理念，只要是“有意义的学习 就是科学、高效的学习；区别一种

4、学习理念是否科学、有效的标准在于，其学习活动在学习者的认知构造中是否“有意义，即学习活动是否能引起学习者认知构造的“重新建构同化、顺应。“研究性学习的本质正是着眼于学习者在学习过程中的“有意义学习，即引起学习者认知构造的“重新建构，同时并又不否认“承受学习在学习者认知构造“重新建构中的意义，认为两者是互相促进的关系。这就比“发现学习理念的覆盖的范围更宽、站立的层次更高。2、与“主体性学习比较：包含了“主体性学习的内容“主体性学习是我国当代一些教育工作者针对传统的课堂教学中学习者主体地位的被无视而提出来的。但因这一学习理念因其与我国当前学校教学环境的不可调和性，故而只能是纸上谈兵，而无实在的意义

5、。而“研究性学习这一学习理念，在学习者进展学习活动的过程中，从根本上确定了学习者的学习主体地位。这就包含了“主体性学习这一学习理念所要说明的内容。3、与“创新创造性学习比较：更具实在性和操作性“创新创造性学习这一学习理念，是我国当代一些教育工作者结合当今世界科学技术的迅猛开展需要大量“创新创造型人才这一命题提出来的。 从以上分析可以得出结论：对中小学而言，“创新创造与“学习是不非常和谐的，而因“创新创造性学习的提出，其实在性意义不大，而其操作性更是难以把握。三、“研究性学习之施行要义提出“研究性学习这一先进的学习理念的根本目的，在于如何在我们目前的教学活动中施行这一学习理念。1、开展“研究性学

6、习的目的：使每一位学习者都能在“研究性学习过程中逐步形成“批判的学习观、学术观，乃至人生观。2、达成“研究性学习的途径：是通过自我内省式学习即不是外在的、强加的、被动的、要我学的；而是内在的、自觉的、主动的、我要学的，从而进步学习者的学习内驱力。3、“研究性学习的起点：在于学习者用自己的心灵去触摸我们周围这个世界，用自己的眼睛去发现这个世界的各种现实问题。4、“研究性学习的核心：在于培养学习者用自己的大脑去考虑问题、用自己的心去研究各种相关资料，用自己的心灵去理解其中的人、事、物，从而得出相关的令自己信服的结论。5、开展“研究性学习的方式：即：遨游环境：不经意发现问题深化环境：搜集资料、分析研

7、究、得出初步结论返回环境：验证结论、发现缺乏、弥补缺陷。即采用“问题解决式学习方式。6、成功开展“研究性学习的关键：是高效学习环境的营造，其核心即各种学习资源在学习者学习环境中的科学符合学习理论、学习心理理论、学科构造理论等配置。四、开展“研究性学习之根底高效学习环境的建立所谓学习者进展“研究性学习的高效学习环境的建立，应包括“现实生活环境现实环境和“网络学习环境虚拟环境两部分。一现实生活环境现实环境发现问题和解决问题。学习者进展“研究性学习的现实生活环境，即学习者日常赖以生活、工作、学习的生存环境。学习者只有在现实的生活环境中才可能产生、发现各种需要解决或感兴趣的问题，也只有在这样的现实生活

8、环境中才可能对自己需要解决或感兴趣的问题着手进展解决。这一现实生活环境，包括：1、课堂：学习者从教师的教学中和课本中的教学内容中发现自己感兴趣的问题。2、生活：学习者在日常生活中发现自己感兴趣的问题，或需要自己解决的问题。3、社会：学习者从身边的各种社会现象中发现新问题。4、课外：学习者从课外读书或其他活动中发现自己感兴趣的问题。5、自我：学习者对自我在身体、安康，以及成长中的各种生理现象和心理现象中有诸多困惑，需要理解、研究。6、其他。二网络学习环境虚拟环境研究问题，寻求解决。学习者进展“研究性学习的网络学习环境，即通过网络给学习者营造一个深化学习、协作研究、成果发布的理想场所。1、网络学习

9、环境建立的重点、难点、核心和关键在于网络学习资源的建立。这又包括学习资料资源媒体资源和远程协作学习资源人际资源两大部分。2、学习资料资源的建立，即网站学习资料库的建立。3、远程基于局域网或广域网协作学习资源，包括：某一课题的共同兴趣者，某一课题的合作研究者。这里没有指导者和教师没有权威，有的仅仅是平等的商讨研究伙伴；没有唯一正确的结论，有的仅仅是略为高明的思路；没有“教不必听别人的；只有“学可以借鉴别人的思路、方法和结论来拓展、印证自己的思路、方法和结论，从而超越别人的思路、方法和结论。五、当前在开展“研究性学习时应防止的偏向和误区“百年大计，教育为本，教育和教育改革是关乎社会开展和进步的大事

10、，在施行过程中要做到科学而审慎，否那么就会贻害子孙，延缓社会的开展和进步。在当今社会和教育环境中，任何教育改革措施都不能偏执一端或矫枉过正，“研究性学习也概莫能外。1、强调“研究性学习而无视传统的“双基训练。非常强调“双基训练即根底知识和根本技能的训练，是我国目前学校教学的长处和短处，培养出来的学生知识和技能功底扎实，但其认知构造中的活性缺乏，致使其开拓才能和创新才能不强。而开展“研究性学习就是正是为了弥补“双基训练的短处，即增强其认知活力。但却不能就此否认在学习者学习活动中“双基训练的根底性和重要性，要知道加强“双基可是近代教育改革的经历总结，是凝聚了无数教育家的心血的结论。用现代学习理论的

11、观点来分析，学习是学习者的认知构造通过不断的吸收于自己的认知构造有建构意义的知识和技能而使其认知构造不断开展、成熟并活泼的过程。而“双基不正是学习者认知构造用以对自身进展有意义构建的知识和技能吗？分开了“双基，学习者的创新才能和创造才能岂不成了无水之源、无本之木和空中楼阁了吗？所以，正确的做法应为：在一如既往地扎实进展“双基训练的根底上，广泛地开展“研究性学习。这才是我们应采取的科学态度。2、强调“研究性学习而无视传统的“承受学习。开展“研究性学习不能机械地理解为无论对什么学习内容都要进展深化剖析、仔细研究一番不可。只有当学习者在生活、学习、工作中遇到自己感兴趣的问题或自己想要弄明白的问题时，

12、或自己迫切需要解决的问题时，进展“研究性学习才有心理学和教学论的意义，只有这样的“研究性学习才会受到学习者的欢迎，从而调动学习者的学习积极性，也只有这样的“研究性学习才可能真正进步学习者发现问题、研究问题、解决问题的才能，从而进步学习者的开拓才能和创新才能。否那么，只能算是隔靴搔痒，画蛇添足了。因此，学习者在大部分时间里，所应该承受的还是传统的“承受学习。而正是因为有了“研究性学习对“承受学习不断的活力补充，传统的“承受学习才更富有心理学的意义，即成为“有意义的承受学习。在传统的“承受学习中搞好扎实的“双基训练的根底上，给学习者营造一个完善的“研究性学习环境和空间，这正是我们目前教育行政部门和有志于开拓教育市场的企业，以及我们广阔教育工作者所应该去努力的方向！六、指导“研究性学习之安康开展的科学理论社会进步主义教育理论。以上是用社会进步主义教育理论对“研究性学习这一学习理念所作的一个简要理论剖析。社会进步主义教育理论是本人历时多年潜心研究“人类个体智慧开展