开展课堂交际活动-最新版

1、开展课堂交际活动 培养英语交际能力张学财摘要：本文将从交际活动本身的特点出发，探讨一些有助于培养和提高学生英语口头交际能力的课堂教学手段和策略。关键词：课堂交际 信息差 角色表演 主体与主导 文化差异 现代外语教学，尤其是现行新课改、新课标理念下的高中英语教学，则更为注重和突出学生的言语、交际能力，主张外语教学的首要任务是培养学生综合运用英语、进行跨文化交际的能力。在社会语言学家和社会心理学家看来，交际能力是把语言知识和语言使用场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。这就是说，在学生交际能力的培养和形成过程中，需要这样一种学习氛围：学生既能通过视听方式口头交际的主要媒介学习或习得语言知识和非语

2、言知识，又能把这些知识付诸实践进行交际。因此，在我们的教学活动中，创设并开展课堂交际活动（Communicative Activity）将会满足交际能力培养和形成过程中的上述氛围需求，有助于学生交际能力的培养和提升。课堂交际活动作为一种活动性和交际性较强的教学组织形式，在其具体的设计、组织和实施过程中，我们可采用如下操作手段和策略：1. 创设并使用“信息差”（ Information Gap）或“意见差”（Opinion Gap）。信息差是指人们在掌握信息方面所存在的差距，而意见差则是人们对于事物看法等方面的差别。正是这种差距的存在，人们才有必要进行传递和交流信息的活动，即交际活动。因此，在课

3、堂教学活动中多创设并使用信息差和意见差，将有助于激发学生参与交际活动的欲望和兴趣。以Speaking Part in Unit 6 Life in the future （Senior English for China, Students Book 2A）为例，在该项活动中“Should the new technology be used or not？”这个问题本身就会使得说话者拥有听话者所不知道的信息，或则会让说话者产生想了解和知道听话者所拥有信息的欲望和兴趣，因上述信息差的存在，双方间信息交流和传递，即交际活动的需求便得以创设。学生通过问答诸如“Why do you think it

4、 would be great to have a double ？”，“Why do you think it would be dangerous to have a double？”等就可在课堂当中将真正意义上的言语交际活动进行下去。2. 因教学内容、目的或对象等的不同而变换交际活动形式。在课堂交际活动中，恰当地创设并使用语言学家列脱尔胡特(Little Wood) 所说的“role play controlled through cued dialogues”，“role play controlled through cue and information”或“ role play

5、in the form of debate or discussion.”等的角色表演活动（Role-play Activities）将有助于为学生创造主动参与语言实践的机会，使其作为活动主体按照自身的角色要求展开英语交际活动。以Speaking Part in Unit 17 Disabilities（ Senior English for China, Students Book 2B ）为例，该项活动要求学生“Imagine you are disabled ”，根据语境和切身感受就“What would you not be able to do? What would be diff

6、icult? What could you do to overcome the difficulties?”等问题用英语说出得体的话。这种角色转换和扮演活动，让学生作为活动主体能够“Behave as if the situation really existed, in accordance with their roles.”，这不仅有助于口头交际能力的培养，而且有利于学生社会角色意识的养成。此外，通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动问答法（Questions and Answers），讨论与决策法（Discussions and Decisions）让学生针对某一个问题做出决策，学

7、生分组活动，各自陈述自己的决策并进行讨论，最后向全班汇报结果以及让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行角色表演的故事与场景法（Stories and Scenes）等形式都可因教学内容、目的或对象等的不同而在课堂交际活动的设计、组织和实施过程中交叉、灵活应用。 3. 坚持以学生为主体，教师为主导的原则。以完成高一英语必修一Unit 1 Friendship Warming-up部分的“Describe one of your best friends”这一目标能力要求为例：在做好本次交际活动中所需词汇、句型等言语素材的储备、拓展的前提下，教师可以“Id like to des

8、cribe one of my best friends now”的形式口头示范，或设置“Make a list of qualities a good friend should have”，“Make a list of qualities a good friend should not have”等活动，以此为引导，让学生在有“章”可循、有“法”可依的基础上展开交际，将有助于学生以一种更为积极、自信的心态参与活动，大胆思维、灵活运用，最大限度地展示、发挥各自才能 作为活动的主体，学生完成目标并获得相应的语言知识和技能便可谓是水到渠成。无论是交际活动的设计还是课堂上的现场组织，我们都应把

9、学生作为活动主体。我们应充分挖掘、发挥学生的个性特征，对善于表现的学生尽可能多地为其提供机会，对于缺乏自信、羞于开口者则要为他们创造条件，给予必要的帮助和鼓励，力争使每个学生都能参与和融入课堂交际活动。4坚持听说读写全面训练的原则。较好的言语、交际能力应是听、说、读、写四种能力的均衡发展。我们可根据单元话题本身需求，在每次“任务型”活动中侧重一、两种能力的训练，借助于教材“循序渐进，循环反复”的编排特点，使学生最终获得听、说、读、写能力的均衡发展。但在具体操作中，我们必须谨遵：“先听后说，说过的再读，读过的再写。”的顺序和原则，这将有利于调动他们已有的知识和经验，激活其思维，为学生主动、有效，

10、尤其是创造性运用语言提供更多的帮助空间和余地。5. 不断增强学生敏感识别英、汉两种文化间差异的能力。任何语言都有其各民族特定的文化内涵，当人们使用语言表达思想的时候，除了主观愿望之外，它还要受到社会、文化和生活经验的制约。比如，听到来自他人的表扬：“Your handwriting is very good.”，依照我们汉语的语用习惯需要回应：“No, no，its very poor.”以示客气或谦虚；而按照英美人士的文化思维习惯希望对方愉快地接受自己的赞扬，相应得体的答语则为：“Thank you very much.”可见，注重对英语国家的文化知识背景和生活经验等的更多、更广了解，自觉培养识别不同文化间差异的能力，不仅有助于在跨文化交际中正确、得体、恰当地表达思想和被人理解，又因其本身在跨文化交际中作用、功能独特，而必须在我们的外语教、学活动中予以格外的重视和关注。总之，要切实培养和提高学生的英语口头交际能力，我们应牢固树