提高小学语文阅读教学有效性之我见

1、提高小学语文阅读教学有效性之我见摘要：阅读是人吸纳知识、获取信息的重要途径，人的综合能力的高低与他的阅读能力的强弱有着广泛而密切的联系，因此从小培养良好的阅读习惯十分重要。以往的小学语文阅读教学，存在着教师重“主”轻“导”，忽视学生的主体地位等问题，影响了教学实效。要提高阅读教学的有效性，使教与学形成合力，教师可从四个方面入手：1、激发兴趣，让学生爱上阅读；2、教授方法，让学生学会阅读；3、启发思考，鼓励学生质疑问难；4、注重实践，指导学生积累应用。关键词：小学语文 阅读 教学 有效性阅读是人吸纳知识、获取信息的重要途径，人通过阅读不断地获取知识，构建知识网络，进而通过实践和创新，转化成自己的

2、综合能力。良好的阅读习惯，不仅得益于当下，而且也受益于一生。从小开发、从小培养，对于人的阅读能力的形成，至关重要。因此，如何提高阅读教学的效率，理所当然成为小学语文教学研究的重要课题。以往的阅读教学，在一定程度上偏离了正确轨道，主要表现在：教师讲得过多过细、过于程式化，学生读得少、练得少，缺乏独立思考和个性化感悟；课堂上教师主宰一切，学生被动跟从、盲目迎合，教与学不能有机融合，产生最佳效应。笔者认为，要改变这种“高耗低效”的状况，教师应当还学生以主体地位，变学生被动接受为主动参与。通过适当的引导点拨，让学生积极阅读、主动思考，自主感知领悟，自觉积累应用。教学中可以从以下几个方面入手：一、激发兴

3、趣，让学生“爱”上阅读。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”如果没有兴趣和爱好的驱动，让心智尚不成熟的小学生做好一件事情并持之以恒，是很难的。因此，阅读教学的首要任务是调动学生的阅读兴趣，驱动学生的阅读需求，让学生喜欢阅读，享受阅读的乐趣，逐步养成主动阅读的习惯。教学中,我运用电教媒体、实物、挂图、谜语、游戏、小品等手段，形象、新颖地导入，创设愉悦、和谐的学习氛围，并适当设置悬疑，唤起学生的好奇心和求知欲，引导学生积极参与，变置身文外为融入文中。如教学看菊花时，我这样导入：小朋友，今天老师给大家带来了一个好消息，想知道吗？（同学们齐声说：想！）公园里的菊花开啦！你听了这个好消息想干什么呢？

4、我猜，一定是非常想去看菊花吧！（学生兴高采烈地回答：是！）那今天我们就一起去看菊花。随机出示看菊花，指导朗读，读出高兴的心情。又如执教林海一课前，我将美丽的小兴安岭一文的投影片和林海一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点，引起学生的阅读兴趣。再如教学回声一课，我用多媒体课件设计了这样的动画：在一座美丽的山谷中，伴随着电影应声阿哥中节选的回声，让学生认真看，仔细听，问：你听到什么？然后呈现精美的画面，画面上悠扬的声音“我们是好朋友-我-们-是-好-朋-友”在山谷中回荡。孩子们争先恐后地说：“这是回声。”“这声音是

5、怎么产生的呢？请自读课文回声，看谁能发现回声是怎样产生的。”学生马上仔细地读起课文来，渴望发现的心理使他们读得非常专注，读后，都争着说自己的发现。二、教授方法，让学生学会阅读。古人说:授之以鱼不如授之以渔。学生有了阅读兴趣之后，教师就要不失时机地教会学生阅读方法和阅读技巧，使得学生不仅爱读而且会读，不仅读得有趣而且读得有效。常用的阅读方法包括朗读、默读、精读和略读。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。朗读，是用普通话正确、流利和有感情地读出课文，用语感和感悟力来理解课文，体会思想感情，欣赏文句的优美流畅。朗读要求吐字清楚，音量恰当，速度适宜，词与词、句与句、段与段之间的停顿要合理，用抑扬顿挫的

6、节奏和语调把文章的内容及作者所表达的感情读出来。常言道：“读书百遍，其义自见”，指导朗读时，我把较多的时间留给学生读书，让学生入情入境地读懂课文，品味课文的内涵和语言美。背诵是朗读的延伸，是语言和文化的储存、积累。对学过的诗词散文、文言短文、名言佳句，我要求学生多背诵、多记忆。默读，不需要一字一句念出声来，看懂课文即可。默读是最常用的阅读方法，是快速吸收知识的重要手段。默读的练习，我对不同学段的学生有不同的要求：一二年级初学默读，要求做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读，并能提出疑问，不管学生所提疑问是不是合理，我都给予鼓励；五六年级要求默读有一定的速度，初步学会质疑、欣赏、积累、应用。课

7、堂上，同样要给学生充裕的时间默读课文，而且要指导学生学会边读边想，知道在什么地方想、想什么、怎么想。精读，就是集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边摘录。需要全面理解课文内容，掌握字、词、句、篇的知识和方法的，要精读。略读，就是浏览课文，“粗知文章大意”，词句的理解不作为重点。采用什么方法读，要根据阅读目的和要求而定。阅读要以读为本，读的次数多、内容多、形式多，有利于积累和感悟，有利于学生学会灵活运用各种阅读方法，也有利于活跃课堂气氛。三、启发思考，鼓励学生质疑问难。阅读是一个从无疑到有疑再到解疑的过程。经过思考提出问题

8、，是深入理解的开始和手段，是阅读收到实效的基础。朱熹说：“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。” 可见，只有熟读精思，质疑问难，才能深入理解，有所收获。阅读还是一种个性化自我体验、感悟的行为。一位作家说：“一本书不可能给所有的人相同的启示，从接触到书的那一刻起，每一只取书的手，都已经是歧路上的亡羊，各朝各的方向奔跑。”所以，教师要引导并尊重学生的个性化情感体验，提倡独立思考，鼓励质疑，使他们敢想、敢说，敢于发表独特的感受、体验和理解，敢于用自己的方式解决疑问。怎样引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的

9、能力呢？我的方法是抓住每篇文章的关键点，精心设计质疑，明确导读提示。如在教学趵突泉时，我的导读提示是：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？学生回答：我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决。学生不能自行解决的，我就及时分析讲解。又如我在教第七册田忌赛马这课时，让学生读题后质疑：田忌跟谁赛马？是怎样赛马的？结果怎样？学生带着这些问题，深读课文，从阅读中不仅找到了问题的答案，而且对文中的人物进行评价。有的说，田忌做事没有信心；有的说，齐威

10、王第二场失败的原因在于骄傲自大、轻敌；有的说，孙膑是个观察仔细、分析认真、胸有成竹、肯帮助弱者的人。这一阅读理解过程，学生不仅对作品中的人物进行分析、揣摩，体察他们的境遇，还读出许多个性化的感悟，探究的活力充盈着整个课堂。再如教学卖火柴的小女孩时，审题后我问：“你对卖火柴的小女孩划了五次火柴有什么了解？”有的学生说：小女孩划了五次火柴；有的说，小女孩开始卖火柴，然后点火柴取暖，最后冻死了；有的说，过年了，小女孩还在街上卖火柴。之后，给学生将近分钟的时间，采用各种喜欢的方式复读课文，看看有什么新的发现和问题。如果说前面学生的认识还比较粗浅的话，那么经过充分地读书思考，学生的理解感悟就比较深入了。

11、这时学生谈到了小女孩从火柴的亮光中看到一个烧得旺旺的大火炉，说明她太冷了，渴望得到温暖；看到香喷喷的烤鹅，说明她太饿了，渴望得到食物；看到美丽的圣诞树，因为这是大年夜，她渴望节日的欢乐。从学生的发言来看，他们已走进课文，走进女孩可怜的内心世界。四、注重实践，指导学生积累应用。语文教学的最终目的是培养学生运用语言的能力，而语言的运用离不开积累，只有把大量各具特色、富有表现力的语句、段篇熟记在心，运用时才能脱口而出或涌流于笔下。积累语言的最好方式是背诵和摘抄。其中，摘抄是最常用、最有效的办法。所谓不动笔墨不读书，最淡的墨水也胜过最强的记忆。在阅读教学中，我要求学生每人至少准备一个读书笔记本，或叫典

12、故佳句本、“采蜜”本等，引导学生随时记下自己喜欢的好词佳句、精彩片断、新奇典故，高年级学生还要尽可能地记下作者谋篇布局、遣词造句、表情达意的方法等，并提醒他们有空时拿出来看一看、读一读，效果很好。学生积累了一些材料和知识，还要经过“内化”才能变成自己的东西。“内化”就是理解和应用，要通过读写训练来实现。在指导训练时，我坚持读写融合，读中孕写。一方面，让学生通过反复阅读，体会、学习审题立意、谋篇布局、遣词造句、表情达意等写作方法和技巧。课堂上我常这样问：“这篇文章写了什么？说明了什么？为了表为达文章中心，作者选择了哪些材料，分几层叙述，按什么顺序，重点写了什么?”等等，目的是让学生理解、领会文章

13、中心和作者立意，掌握立意、选材、谋篇、遣词、表意的方法，为写作打好基础。另一方面，依照循序渐进和兼顾个体差异的原则，设计形式多样、难度不同的写作习题，让学生自主选择。如仿写课文，我要求尖子生全文仿写，中等生和后进生段落仿写。通常人人都能完成课堂练习任务，个个都有成就感和满足感，不再有所谓“作文恐惧症”。为了提高写作训练的有效性，我还特别注意引导学生的思维，把课本知识同学生的生活实践联系起来，调动学生的写作欲望，使得他们有意要表，有话要说，不吐不快。如在教神笔马良这课时，我的练笔导语是：马良用神笔帮助穷人做了哪些好事？假如你有一支神笔，你会用它画什么？把你的想法写下来。学生在实际练习中这样写道：假如我有一支神笔，会画出许许多多双明亮的眼睛，送给盲童，让他们看到五彩缤纷的世界；有的说，假如我有一支神笔，我会画出各种各样的书，献给希望工程，让希望工程把这些书捐给失学儿童，让他们重