初中文言文教学反思

1、初中文言文教学反思语文组 李佳欣文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。然而，直到现在,我们仍然未能走出文言文教学的困境。一、文言文教学的困境当前,文言文教学遭遇的困境可以概括为以下几种:其一是教学分散，学了不用。文言与现代语言之间差别较大，增加了学生认知理解的难度，学生由于陌生、模糊、畏惧、依赖而产生排斥、疏离、拒绝的心理距离；加上文言文在课文中所占比例较小，教师主要是采取分散教学的办法,即一般都是把文言文和白话文穿插起来进行教学。从整个教学过程来看，文言文学习间隔长，平常又不常使用，容易遗忘。在文言文教学中，通常以读懂一篇课文为目的，不重视文言文语言知识规律的总结，不重视课外迁移。

2、0;其二是教法呆板、单一。长期以来，在中学文言文教学中，以教师串讲为主。教师讲文言文时，生怕学生听不懂，总是逐字逐句翻译。又因为市面上文言文的注释资料过于泛滥。这些资料不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了学生学习文言文能力的锻炼。 其三是学生中有厌学情绪。为了应对考试，教师利用课堂、早读，叫学生一遍又一遍反反复复地读，考前逼着学生反复记诵。在这样的朗读环境中，学生的读停留在文字表面，根本没有走进文字，没有发现文字背后古人抑扬顿挫的风采，更没有体会出古人那隐含在文字里的深沉的感情，久而久之对朗读失去了兴趣。另外，学生不明白学

3、习文言文的目的和意义,不知道文言文的价值所在,当然就很难提得起学习兴趣,更不必说肯下苦功钻研文言文了。二、如何走出文言文教学的困境(一)了解文言常识,激发学习兴趣。文言文所使用的语言是相对稳定不变的,这是文言文的特色和优势。从时间上来说,文言文在中国文化史上已流行了几千年,直到1919年五四新文化运动以后,白话文才取代了文言文成为写作的主流,这段时间其实不足一百年,文言文重要的历史地位由此可见一斑。文言文在传承中华民族文化方面发挥了无可替代的功用。中国几千年的文明智慧、文化财富正是用这种叫“文言文”的东西来传承的,文言文就是开启祖国传统文化宝库的金钥匙。(二)重视课文诵读,培养感知能力。多读、

4、熟读,是提高阅读古文能力的一种传统的、行之有效的方法。于漪老师曾说：“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了这种境界，文意将会自见。出于这样的目的，可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。这一步是培养学生兴趣的一个重要环节，教师在泛读时，应做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文意。在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读

5、，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。通过这样的反复诵读,培养了学生的文言语感,学生对全文内容也有了初步的了解,为分析、理解课文做了很好的铺垫。(三) 灵活采用教学方法，提高课堂效率。教无定法,能活则灵。一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点,如果能够灵活应用,相互协调,就一定能够提高课堂教学效果。比如串讲法,客观地说,教学文言文是离不开串讲法的,但是,串讲法决非自始至终千篇一律的解词译句,而应该根据课文不同而有主次之分,难易之分,轻重之分,详略之分,把力度放在要点、重点和难点

6、上面,力避平均用力。又如启发式教学。启发式教学的核心应该是培养学生的自学能力,帮助学生解决“怎样才能学好文言文”的问题。所以,教师应该多从这个角度去设计疑难问题,并引导学生寻找解决问题的切入点。 (四)注重学法指导，培养阅读能力。语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”,学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成了学习文言文的良好习惯，使学生终身受益。因此,文言文教学也应“授人以鱼”,教会方法,让学生终身受益。1、学会读注解。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。2、教

7、会学生使用工具书，勤查工具书，尤其是学会使用古汉语常用字字典，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累学习方法。3、引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，弄清句义和文义，解读文本，也是文言文教学很有效的一种方法。 (五)引导学生分类整理，养成积累的好习惯。初中学生学习文言文，文言词语的积累是非常重要的。要求学生通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的具体情况进行整理，并附例句，在知识体系和知识对比中学习。(六)注重灵活运用，丰富学生的写作。选入教材的文言文都是流传千古的经典名篇。如果我们能够充分认识并积极地挖掘，它将