第四册不连续退位减

1、家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。第四册不连续退位减要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎

2、 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬

3、 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌

4、和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。90 1200800 41060 90007000253减26得多少？用竖式算出来。3口答：笔算两位数减法的法那么是什么？学生口答后 ,教师板书法那么。二、揭示课题我们已经学习了两位数笔算减法 ,这节课就来学习三四位数的“笔算减法。板书课题：笔算减法三、教学新课1教学例1。1出例如1橡皮筋图。引导学生观察：图中的橡皮筋有几捆一百根的 ,几捆十根的和几个一根的？一共有多少根？用一个几位数表示？3、7、6各表示哪一位

5、上的数？指名口答。板书：百 十 个3 7 62画上虚线 ,问：虚线图表示什么意思？去掉了多少根？要用一个几位数表示？3这题要求什么？竖式怎样列？4提问：笔算减法从哪一位减起？从个位减起。5让学生看图在书上算出得数。6指名口述计算过程 ,教师结合橡皮筋图说明只有相同数位上的数才能相减的道理。2教学例2。1出例如2。2教师提出问题：每个数位上的数各表示多少？十位上的数不够减怎么办？3配合演示板的操作讲解算理：9个一减去6个一还剩3个一；1个十减7个十不够减 ,从百位退1当作10个十 ,10个十加上1个十就是11个十 ,11个十减去7个十还剩4个十；3个百退走1还剩2个百 ,2个百减去1个百还剩1个

6、百。4结合演示过程指导竖式计算。个位9减6得几？9减6得3 ,在个位上写3。十位上1减7不够减 ,怎么办？从百位退1 ,十位上10加1得11 ,11减7得4 ,在十位上写4。百位上还剩几？百位退1后还剩2 ,2减1得1 ,在百位上写1。5指名完整地复述竖式的计算过程。3教学例3。1出例如3。2学生在自备本上试算。3指名说一说怎样用竖式计算 ,重点让学生说出百位是怎样算的。4练习：教材第111页上面的做一做。5比拟、分析、归纳法那么。引导学生比拟三四位数减法与两位数减法的计算方法：1找相同点。提问：笔算三四位数的减法与两位数减法有什么相同的地方？出示法那么第一、二条。2找不同点。提问：笔算两位数的减法时在计算中遇到哪一位不够减？笔算三四位数减法呢？3找不同点中的相同点。教师结合复习的第2题与例2、例3重点提问：它们有没有相同的规律？教师根据学生的答复出示法那么第三条。让学生齐读笔算三四位数减法的计算法那么。四、稳固练习1教材第111页下面做一做的第1题。2判断正误。3教材第1