人体免疫教学设计

1、2011年度中学生物学教学设计 参赛设计 第13章 第三节 人体免疫淮南市实验中学 刘兵 （联系电话一、设计思路：人体免疫一节内容涉及的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解。因此教师应充分认识到教材的特点和认知规律，准备一些资料和动画帮助学生理解，上课时力求语言生动、风趣、活泼，尽量把抽象的知识形象化和具体化，先从感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。二、教学目标：知识目标：描述人体的免疫功能，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。说明计划免疫的意义。能力目标：通过区别两种类型的免疫提高学生科学探究的能力 情感目标：结合学生预防接种的亲身经历，使学生深刻认识到党

2、和国家关心下一代健康成长，为提高人口素质进行计划免疫的重要性和必要性，增强爱国主义情感。三、教学重点: 非特异性免疫与特异性免疫的区别四、教学难点: 非特异性免疫与特异性免疫的区别抗原、抗体与吞噬细胞间的关系五、教材分析：本课时位于北师大版生物学七年级下册第四单元生物圈中的人中第13章健康的生活。免疫是人体的一种保护性生理功能，它有效地保证了人在许多病原体存在的自然环境中健康生活。学习免疫知识，对于增强自身抵抗力，预防疾病等具有重要意义。教材是在安排学生认识了健康及其条件及传染病的知识后学习免疫的基础知识，引导学生关注当代主要疾病及预防，让学生珍爱生命和健康，选择健康的生活方式，关爱他人的健康

3、六、学情分析: 学生对免疫的知识虽然比较陌生，但他们有打预防针、生病的生活经历七、教学方法：启发引导、讨论、谈话相结合，辅以课件多媒体演示法八、课时安排：1课时九、教学策略：从学生生活实际出发，通过直观形象的多媒体教学手段，加强感性认识，学生便于对概念的理解、掌握。十、教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图引入新课创设情境：课件出示艾滋病病毒、病人图片，讲述名称的含义，引出免疫课件展示两个问题，提问学生。设疑：简单的讲什么是免疫？观看课件回答开门见山，引入新课生成狭义的概念：抵抗力一、 人体免疫第一道防线问题过渡第二道防线1、非特异性免疫问题过渡第三道防线2、特异性免疫概念区别概念设疑过渡

4、到功能3、功能二、计划免疫小 结巩固知识课后练习课件展示资料分析，引出人体的第一道防线课件展示第一道屏障的组成和作用。（动画演示：皮肤的杀菌、保护作用，黏膜纤毛的清扫作用）设疑：病菌突破了第一道防线会怎样呢？课件展示第二道屏障的组成和作用（动画演示：溶菌酶的杀菌作用、吞噬细胞的吞噬作用）举例生活中的发炎现象 设疑：以上两道防线是不是只对某一特定的病原体起作用？人体是何时具有的？课件展示非特异性免疫概念：生来就有，不是针对某种特定的病原体，对多数病原体都有防御作用。 特点：先天的、非特异性课件展示讨论：没得过水痘的人接触水痘患者，可能会患水痘，而出过水痘的人为什么能够抵抗水痘病毒的侵袭？抗原、抗

5、体分别指什么？ 课件展示第三道防线的组成和各种免疫细胞。课件展示在抗原的刺激下人体产生相应的抗体。动画展示人体在抗原侵入后而获得抗体的过程和特异性免疫的专一性。课件展示特异性免疫概念：出生以后产生的，通过免疫细胞产生抗体，只对某特定病原体起作用。特点：后天的、特异性课件展示，两种类型免疫的比较表格。 免疫：是人体内的一种防御功能，人体依靠它识别“自己”和“非己”成分，包括非特异性免疫和特异性免疫。免疫使我们免受病原体的侵害，但人们发现它对人体的影响是多方位的，还有哪些功能呢？举例植皮、过敏等课件出示免疫功能示意图：（1）及时清除体内衰老的、死亡的或损伤的细胞。（2）抵抗抗原的侵入，维护人体的健

6、康。（3）随时识别和清除体内产生的异常细胞。课件展示教师自己宝宝的接种证及内容让学生回忆自己以前预防接种的经历课件展示，计划免疫：有计划地进行预防接种对12岁以下儿童实施“四苗”接种课件展示相关的计划免疫让学生用谈收获的方式来总结本课时，通过这节课的学习我知道了 ，我明白了 。课件展示习题1、儿童计划免疫程序表中有预防结核病的卡介苗，卡介苗对于接种的人体来说属于（ ）A病原体 B传染源 C抗体 D抗原2、人们可通过接种甲型H1N1流感疫苗获得免疫，这种免疫称为 免疫 。3、下列属于非特异性免疫的是：（ ）A 、服用糖丸预防脊髓灰质炎 B、患过麻疹的不会再患麻疹 C、接种卡介苗预防结核病D、白细胞吞噬病菌假如你是人体的三道防线，你能说一说你在防御中经历了哪些事情么？回答观看课件学生思考观看课件思考并回答师生共同总结引导启发下积极进行讨论、试着找到问题的答案。观看课件和动画帮助学生理解抗体和抗原之间的关系，特异性免疫的专一性师生共同总结学生讨论、分析、比较、归纳总结学生思考观看课件观看课件回答观看课件观看课件回答激发学生的求知欲形象的动画，提高兴趣，加深对概念的理解激发求知欲动画和生理现象，对概念的理解和生成生成非特异性免疫的概念通过总结对已生成的概念加以巩固。讨论引出第三道防线及特异性免疫的概念将抽象的识形象化、具体化，缩短了抽象知识与学生