浅水洼里的小鱼教学设计 (2)

1、字理类评比浅水洼里的小鱼教学设计 广西百色市田阳县那满镇中心小学 黄翠兰 邮编：533611 电话学目标：1 通过在阅读情境中识字，认识7个生字，巩固字形记忆的识字方法。理解并积累词语“甚至”、“在乎”、“叨念”，培养学生自主识字学词的能力。2引导学生观察字的间架结构、笔顺规则，会写“乎、久、至、死”4个字，重点指导学生会写独体结构的字，培养学生的书写能力和良好的书写习惯。3通过把课文读正确、读流利，能指导学生读好句子中标点符号的停顿，在此基础上指导学生读好人物之间的对话，从整体感知课文内容，初步感受小男孩对小鱼的怜惜，初步建立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点：1

2、学习生字、新词，能按照汉字规律书写生字。2朗读课文，从整体感知课文内容，能有自己的理解和感悟。教学难点：学生在阅读中建立正确的理解和感悟。过程一、揭题导入，整体感知1读课题2 2、理解浅水洼水的特点师：谁能说一说浅水洼里的水怎么样了？设计意图：培养学生用“又浅又少”来形容浅水洼里的水的特点，培养学生的表达能力；同时，了解被困小鱼的处境十分危急3 3、课件出示成群结队的鱼群在大海中自由穿梭的情景。 设计意图：创设大海的情境，为本课的学习奠定基调，易于学生的角色转换和体验，更好的与文本对话师：小鱼在大海里快乐幸福地生活着，可是有一天，狂风卷着巨浪将他们抛出了大海，被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么

3、样呢？我们先读读课文吧。生自由读课文。 4师：读书读一遍是不够的，只有多读，才能读得有滋有味，来，咱们继续读读。二、学习第一自然段设计意图：抓住重点词语“甚至”“几百条，几千条”来指导学生朗读，感受到被困的小鱼很多。学生在与文本的对话中体会到被困的小鱼处境危险，生命受到威胁，学生能读出这样的感受。1 1、读正确2、指名读师：这次读要做到一字不错，也就是用心去读，其他同学可以在心里跟着读。33、师：谁还想读，这次不但要读通课文还要读出感受，其他同学边听边感受，听听他哪个地方读得好。44学生交流师：谁听出来了，他哪里读得好？你知道他是怎么想的么？（1）读出被困的小鱼数量很多。（2）被困的小鱼生命岌

4、岌可危。55、指名读师：谁还想再来读读？66、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读a:先出示：“被困的小鱼，也许有几百条，也许有几千条。”师：谁来读这句话？师：谁来说说你对这句话的理解？预设一：被困的小鱼可能有很多。预设二：被困的小鱼可能有几百条，也可能有几千条。b:出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”师：再读读这个句子换成“甚至”，又怎样理解呢？预设一：几百条很多，几千条更多。预设二：“甚至”能说明被困的小鱼更多。师：总结两个句子都说被困的小鱼很多，但有了“甚至”，说明被困的小鱼远远不止几百条，有上千条呢！（出示字卡：甚至，指名读，开火车读。“甚至”是卷舌音，发音较难。）师：被

5、困的小鱼那么多，你能用朗读表达出来吗？生：指名读。77、师：被困的小鱼那么多，它们将会面临什么呢？出示句子：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”师：把“蒸”字换成“晒”字哪个更好？让学生回答师：出示字卡“蒸”，观察“蒸”的字形，学生观察。师讲解：下面的“灬”是火，“一”是锅，锅上有“水”，水煮沸后蒸气上升，意为：蒸煮。浅水洼里的水是被太阳蒸干的，故用“蒸”好。师：四点底就像沙滩上的水蒸气蒸烤着小鱼，浅水洼的水本来就少，沙粒吸，太阳蒸，小鱼的处境多危险啊！你能读出来吗？生：指名读。（2-3人）（3）创设情境，学生体会小鱼的处境。师：现在你就是那条被困在浅水洼

6、里的小鱼，正在被太阳晒着，生命可危，小鱼，你在想些什么啊？预设一：我多么想有人来就我啊！（师：那你快点呼救吧。）预设二：谁来救救我啊！预设三：我快要死了，快来救救我吧！二、学习第二自然段1、师：多么可怜的小鱼呀！小鱼们的呼救声谁听到了？请同学们自己读读课文的第二自然段。生：小男孩听到了。22、指名读。师：小鱼，你获救了，你在想些什么？师相机对话评价。刚才我们通过反复读课文，小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情，读得好体会得也好，这就叫用心的读。3、师：是啊，是小男孩救了小鱼们的生命，多么有爱心的小男孩啊，我们一起来读读这段话。设计意图：读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。）三、学习第3到6自然段1

7、、 自由读对话2、 师：同学们，3-6自然段是以对话的形式呈现的，眼睛看清楚，自己读一读看能不能读通顺啊？3、 小组合作读对话（1） 指导读：你是捡不完的（2） 师：小男孩怎么回答的？（3）“我”怎么说？师：这里有个什么标点符号啊？是问号，要读出问的语气，你们来问问小男孩。（4）师：小男孩怎么回答的？4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思a “那你为什么还在捡？谁在乎呢？”b “这条小鱼在乎！”师：这两句话中都有一个共同的词“在乎”。（出示：词卡，谁会读。单独读“乎”时，读一声，在这个词语中读轻声。贴词卡）师：用心读一读，看看两个“在乎”的意思一样吗?生对比读两个句子。（1）“那你为什么还在捡

8、？谁在乎呢？”生：指名读师：是啊，“谁在乎呢？”在乎的是什么？（2）“这条小鱼在乎！”生：指名读师：在乎的是什么？师：总结：是啊，小鱼在乎的是自己的生命。（3）出示句子：“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔回大海。”  师：读读这句话，还有谁也在乎小鱼的生命?  生：小男孩。师：是啊，小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。（4）理解“”，（出示：最后一句话过渡）师：于是，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条”师：（出示这一句）用心读一读这一句，这里的“”，省略的是什么？省略的是“这一条”。省略的是每一条小鱼。师总结：被困的小鱼有成百上千条，小男孩在乎所有小鱼的生命。指导读：最后一段。师：着自己的体会用心读读最后一段吧。朗读：做动作合作3-6自然段。师：同学们，我们一起来合作读一读第36段。（5）层次三：很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。师：除了小鱼，小男孩，还有谁也在乎小鱼的生命？学生交流，教师相机评价，参与，产生共鸣。师总结：是啊，小鱼在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每个关心小鱼生命的人都在乎，都把小鱼当作活生生的生命，都会珍惜小鱼的生命。（板书：珍惜生命）五、课堂小结板书