济南的冬天说课稿分享

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 济南的冬天说课稿 一、话教材1、课文所处的地位和作用 济南的冬天是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了整理热爱大自然、热爱生活的思想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。 济南的冬天这篇课文，充满诗情画意，整理笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中

2、开展丰富的审美活动提供了充沛的资源，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入整理营造的美的意境，整体感知，获取美的享受和熏陶。 走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积累感悟语言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教学本文，积累语言也是对学生极具体极实惠的丰收。 济南的冬天更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对学生进行写作引导的最好资源。二、说学情： 济南的冬天一文，所讲的内容是学生

3、们并不熟知的区域济南，初一年级的学生们还没系统学习地理知识，对济南的了解甚少。但他们有一定的生活经验，通过与家乡冬天的比较，对济南的冬天一定会随整理去感受，与整理产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且愿意合作，善于合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻碍。三、定目标： 1、根据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活经验、本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目标： (1)知识和能力： 了解整理老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。 （2）过程与方法： 学习整理写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实践。 (3)情感态度与价值观： 通过学习本

4、文，体会整理对济南、对祖国的大好河山的热爱、赞美之情。 2、教学的重点难点： 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)告诉我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”据此，确定本文的教学重点及难点为：抓住景物的特征从多方面加以表现冬之美。四、析教法我主要采用了以下教学方法。 1、启发式教学 在引入本课教学时，我设计三个主问题，启发学生思考。这样一启发，学生有了“惊奇”和“疑问”，自然地触发了他们的学习兴趣，也激活了思维。 2、以读促学教学本文时，引导学生从读中获取信息，从读中探究整理写景的方法，从读中体会整理感情。这里所说的读是要真正地读

5、进去，读法多样，默读与朗读、齐读与个别朗读等。默读主要是让学生能够迅速归纳概括知识要点，朗读主要是让学生体会本文语言的生动性，齐读是为了体现语言的节奏美，个别朗读主要是为了调动学习的积极性。五、定学法 新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学

6、会学习。依据本课的实际内容，结合初一学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度以及学校的教学条件，对学生的学法指导主要体现在以下几方面： 1、诵读法 通过默读、自由读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清新朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原汁原味，获取整理最初的思想和艺术特质感受，培养其思维的创造性。这是我们语文教学的灵魂之所在。 2、设问法 学生一边读文章，老师一边设疑，让学生在读中思考、读中领悟。学生既自主学习，又合作探究。 3、比较法 教师提出两种情况让学生通过比较，从中总结出

7、其中不同，从而明白其优劣，作出正确英明的选择。比如，让学生体会“济南的冬天”和“冬天的济南”之间的差别；体会把“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不一样。六、谈设计 基于以上对教材、教法、学法的分析，同时考虑到，由于基础差异，智力差异，学习习惯差异的存在，再根据新课标的要求，并遵循“面向全体学生，因材施教”的原则，我是从“启发导入初读，整体把握精读，学习方法品读，体会感情练笔，学以致用”五个环节来组织教学的。下面我主要说第一课时的设计。 (一)启发导入 在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括（学生答后，教师再接下去说）。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地

8、方，那儿的冬天与众不同呢？让我们随着老舍先生一起到冬天的济南看看。 激趣是教学中不可小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，再大的困难他也愿意去克服，学起来自然主动积极，而且学习效果也好。激趣的方式灵活多样，讲故事、猜谜语、听歌曲、看挂图等不一而足，我采用的方法则是唤醒学生的生活经验，让他们在对比中萌生求知欲望。 (二)初读，整体把握 1、让学生朗读课文，并思考两个问题： (1)课文写了济南的冬天什么特点？请用文章中的一个两字词语来概括。 (2)整理写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？ 待学生有了自己的想法后，进行全班交流。 设计这一步骤，有两

9、个理由：一是让学生对课文内容有一个整体的印象；二是让学生把握文章总分的结构。 (三)精读，学习方法 在初读，整体把握的基础上，让学生找出课文中自己最喜欢、最欣赏的段落，并把它仔细读一读，想想为什么喜欢。教师指导引路，学生在读中思考总结，体会借景抒情,情景交融的写作手法。这个环节花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点，主要就是想充分利用教材资源，给学生一些方法，让学生学有所得，学有所用。 (四)品读，体会感情 默读课文一遍，想想：整理是怀着怎样的感情来写济南的冬天的？你是怎样感受出来的？课文开头和结尾各有一句话，满载整理这种感情，你知道各是哪一句吗？对文章的结尾一句，你觉得放在最后一段末尾妥当吗？你有什么建议？有人提议把题目济南的冬天改成冬天的济南，你觉得可以吗？ 设计这些问题，一是让学生知道整理写这篇文章的意图；二是让学生了解“情景交融”“首尾呼应”的写法；三是让学生要批判性地读书，敢于