湖心亭看雪教学设计分享

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 湖心亭看雪 教学设计（第二课时）教学目标：1. 了解整理；积累文言词语。2. 有感情的朗读，体会整理冰雪独抱的雅兴和孤高自赏的志趣。教学重点：1. 体会景物描写的妙处。2. 感悟整理的痴人情怀。教学方法 讨论法 引导读书法 合作探究法教学准备 多媒体课件教学过程：一、 导入 大自然的风霜雨雪，高山大川凝聚了古今多少文人墨客的深情，我们领略过王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美；欣赏过杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮观；还学过毛泽东的“千里冰封，万里雪飘”的壮阔。那么，今天我们一起走进三百多年前张岱的心灵深处，来体味他冰雪独抱的痴人

2、心境。二、 朗读课文、初步感知课文内容1. 听录音，明确读音和停顿2. 投影出示1 牢记字音：毳（cuì）衣 雾凇(sng) 沆砀（hàng dàng） 是日更定（gng） 铺毡（zhn）投影出示2 一词多义辨析一小舟 是日更定 上下一白 是日更定矣 上下一白 是金陵人 强饮三大白 湖中焉得更有此人 三、 分析课文内容（一）、集体朗读 知文本投影出示3 思考:1.文中叙述了一个怎样的故事？ 2.文章刻画了一个怎样的人物形象？在文中找一个词概括明确问题1、本文记叙了在崇祯五年十二月一天晚上八点左右张岱乘船独往湖心亭赏雪、并奇遇金陵人的故事。问题2、文中的“痴”字概括

3、了人物性格。(板书 “痴”) 追问：你如何理解“痴”字？ （学生自由回答）明确：痴呆、 傻、 与众不同等（二）、抓住文句 观痴行 张岱就是一个与众不同的痴呆人，呆人必定有呆行，那我们就观其痴呆之行。投影出示4： 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。1. 练习朗读讨论：哪些字词要突出强调归纳：重读“大、三、绝、独往”几个词(在文本中标出)学生练习读 请一个同学试读2. 整理从听觉写雪大，一个“绝”字传出冰天雪地，万籁无声的森然寒意。学生齐读体会3.从这三句你看出整理有什么异常行为吗？学生回答追问:请问同学们，在这样冰天雪地的夜晚

4、你在干什么呢?学生回答而张岱却-（齐读）“独往湖心亭看雪”这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅兴啊！他之所以夜间独往大约是既不想人见，也不想见人吧！ (板书 夜间独往)讨论：整理为什么用“拥”而不用“穿”“披”呢？学生自由回答归纳：“毳衣”是毛皮衣服，很厚，很暖和，用“拥”字很形象地刻画出毛皮衣服把整个人包裹起来的样子,更反衬了天气的寒冷，也表现了整理独往赏雪的高洁情怀。（三）、兴致而来 遇知己 张岱来到亭上居然奇遇两人，他们见到张岱无比惊喜，那我们就读出惊喜之情。投影出示5： 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同欢。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵

5、人，客此。及下船，舟子喃喃曰“莫说相公痴，更有痴似相公者。”1、学生自由练读，个别读反复指导“大喜，曰”一句读出惊喜。最后读出舟子的喃喃自语、大惑不解之状。2、偶遇知己，欣喜而饮。那他们都是 的人呢？学生思考，探究交流。归纳：有雅兴的人；有高雅情趣的人；是超凡脱俗之人，志同道合之人 (板书 奇遇知己)（四）、痴人痴行 赏奇景他们都是醉翁之意不在酒，但也不全在山水之间啊！那么整理看到了一幅怎样的雪景？文中找出。投影展示6： 雾凇沆砀，天与云、与山、与水、上下一白。湖上影子，唯长堤一痕、 湖心亭一点与余舟一芥、舟中人两三粒而已。1、谁能用现代汉语说说这几句的意思？2、大家齐读，感悟这幅朦胧浩淼的湖

6、山夜雪图！3、学生合作讨论：如何读出韵味、读出意境？交流归纳：“沆砀”长音、颤音，三个“与”、“上下”、“唯”长音，量词长音轻读。师范读、学生自由读、个别试读、集体读。2、 我们做一个尝试吧，把量词换一换，读一读，比一比有什么不同?投影出示： 湖上影子，唯长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已。学生边读边体会学生自由回答有什么不同之处归纳：“上下一白”的“一”字表明天地间浑然一体，景物难辨，使人唯觉其大，而“一痕、一点、一芥”则表明其状依稀可见，使人唯觉其小。只不过是沧海一粟罢了。换后就没有茫茫然之感了。3、 展开想象入情入境师描绘画面，同学们闭眼想象这种意境 “在苍茫浩淼的宇宙间

7、，雾气迷弥，冰雪覆盖，分不清哪是天、哪是山、哪是水万籁无声，湖中的影子，只有远远地一痕长堤，像一个小墨点似的湖心亭、一叶扁舟以及舟中的两三个米粒大小的人，其他的景物都淹没在茫远的天际”。如此佳境，我们要长留心间。学生背诵此句。(板书 欣赏雪景)（五）、批文入情，悟心境 1.一切景语皆情语，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就是春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵，如苏轼饮湖上初晴后雨而张岱笔下的西湖如此清冷，浩大、朦胧、孤独这又是为什么呢？ 投影出示： 张岱，明末清初文学家，字宗子，号陶庵。他出身于宦官之家，自小极爱繁华，喜欢山水，过着一种鲜衣美食、弹琴吟诗的贵公子生活。明亡之后

8、，他不愿意与清廷合作，入山著书，生活贫困。著有陶庵梦忆西湖梦寻等。书中缅怀往昔岁月的繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。 引导：五十多岁的张岱怀着怎样的心境，回忆二十多年前夜游西湖的旧事呢？学生根据文章内容讨论并回答归纳：孤独、忧郁、孤傲、自命清高的心境在历史上有很多这样的文人，他们在现实中被压弯了腰，在现实中透不过来，就到大自然中深深地呼吸一口自由的空气，去伸一伸被压垮的腰杆，他们宁愿自己是山、是水、是一朵云是一片冰，在苍茫天地间寻找心灵的归宿。在历代文学作品中，这样的痴人和痴文有很多呀!抛砖引玉如刘禹锡陋室铭学生根据积累回答 如陶渊明的归园田居（种豆南山下） 饮酒（

9、结庐在人境） 桃花源记 柳宗元的江雪（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）四、课堂小结整理惜墨如金仅用了一百五十余字，就描述了夜泛孤舟、西湖赏雪的痴行。再读课文体会体会雪后西湖宁静清绝的景象，感受整理冰雪独抱的雅兴和孤高自赏的志趣。(板书 冰雪独抱的雅兴 孤高自赏的志趣)五、作业1.背诵课文。2.写“北方雪景”片段（从视觉、听觉、触觉等入手）板书设计 夜间独往 冰雪独抱的雅兴 痴 欣赏雪景 孤高自赏的志趣 奇遇知己教学反思： 我的这节教学设计，注重了对文本的朗读指导,，培养学生的朗读能力。先放手让学生品味怎样读，然后老师指导归纳，提高学生的朗读兴趣。并且通过咬文嚼字感悟人物性格，直击“痴人”“痴行”带领学生理解整理的冰雪独抱、孤高自赏的痴人心境，并拓展延伸了解学过的诗词，加深对人物形象的认知。另外运用环量词的方法让学生体会整理遣词造句的功夫，然后通过鼻炎想象文字背后的画面来训练学生的想象力，培