浅水洼里的小鱼 (2)

1、浅水洼里的小鱼教学随笔 浅水洼里的小鱼这篇课文写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯真善良、对生命无比珍视的美好心灵。课文内容平实，语言朴实，贴近儿童生活，富有童心童趣，蕴含着可贵的生命意识。对于二年级的学生来讲他们对于小男孩的爱心、善良，在自读中是能够感受到的，但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神及小男孩对每一个小生命的珍视与关怀之情往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。针对这种情况，在第二课时的教学中，我从创设情境人手，以情施教以读代讲，在“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受

2、审美乐趣”方面做了有益的尝试。下面从以下几个方面谈谈我的教学设想：一、以“在乎”为切入点展开教学。通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，精读第26自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。二、重视读的层次性 浅小洼里的小鱼这一课的教学设计，我重视读，更重视读的层次性。从刚开始的读正确，到有感情读、读中质疑、读中想像，如同阶梯，一步一步往上走，一直走到风景最美处，如同开门，一扇扇门的开启，最后展现在眼前是炫丽的宝藏。学生的每一次读都有要求，每一次读都有收获，所以不会读累了，更不会读厌了，而是读得有滋有味，越

3、读越有意思，越读越有想法，越读越有体会。最后才有“为什么小男孩明知鱼捡不完，却还要捡？”这一重要问题的产生；才会有“小男孩很同情小鱼。”这一文章主题的感悟；才会有“他会觉得自己很惭愧，自己还不如一个小男孩。”的动人想法；最后对“小鱼能不能捡得完？”这一问题时，才有了那异口同声而又异常坚定的“能！”的回答。 三、创设心灵交流的平台。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中

4、我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，如果你就是一条被困的小鱼，你会想些什么？说些什么呢？在教学26自然段时，在感情朗读中，让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作，在一次次的弯腰挥手中，让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。一次次的感情朗读，学生读得入情入境，老师让学生质疑，不用老师多费口舌，“小男孩明知小鱼捡不完，却还要捡”这一要害问题出来了。在学生你一言我一语的讨论中，“怜惜小鱼”的情感走进小孩的心里去了。特别是最后一环节读中想像（也可说是拓展延伸）从课文中“我”的想法的转变，沙滩上其他行人的参与捡鱼，到课堂上同学们的参与捡鱼。文章的主题

5、得到升华，保护动物、珍惜生命的思想已扎根学生的心底了。这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。四、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海”有的说：“这条想活，这一条也想活”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命”最后一个环节中，我还设计了练习说话：你说 我说 ，这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。这堂课的听说读写训练很扎实，但也有不