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文档简介

1、语文知识结构的构建“语文知识树”是魏书生老师有感于当时语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状，引导学生画出来的。从大的方面基本确定为4部分22项131个知识点：4部分依次为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”。“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词”、“字”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”、“句子”、“修辞”、“标点”、“语音”、“词汇”、“语法”和“逻辑”8项；“阅读与写作”包括“中心”、“结构”、“语言”、“材料”、“表达”和“体裁”6项；“文学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项。每一项下面又包括众多知识点共131个。画知识树的作用主要有以下几

2、点：1体现语文教学的整体性。避免学习的盲目性和被动性。2寻求语文教学的序列性。有人认为“魏书生正确处理了知识规律、学的规律、教的规律三者之间的关系关于知识规律，以语文知识树为主要内容，建立知识体系，使语文教学从无序到有序。3有利于学生形成一定的认知结构。认知心理学派所强调，要把知识的结构教给学生，而“魏书生的语文知识树的设计和传授，是符合这一原理的”， “它一改语文知识的庞杂繁芜，有利于学生形成一定的认知结构”。4.教学目标的科学定向。不少语文教师教学目标的确立，往往是凭经验或照抄参考书，“所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，胸中无数。魏书生老师在语文知识的体系中确立目标，引导学生理清本

3、学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性，也有助于学生自学能力的培养。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化顺应同化顺应循环往复，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。知识的作用，主要不是知识量的作用，而是合理结构的作用。在知识的应用、解决问题的过程中，并非独立的“某个单项知识”，而归根到底是整个知识结构在起作用。”因此，引导、帮助学生建立合理的知识结构进而转化为其内在的认知结构，是符合科学理论的。语文课中涉及到的知识有：一是语文基础知识，含陈述性和程序性两种。二是课文语言所负载的生活、科技、政治、历史等知识。三是策略性知识，即调控自身的注意、记忆和思维的过程，有关如何学好语文的知识。活化知识教学，首先要区分一、二类知识的轻重。根据学科个性，二类知识不是学科的主要目标；根据素质教育要求，在一类知识的教学中更应着力于程序性知识。其次，要引导学生以策

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