运用图式理论提高篇章理解能力

1、 运用图式理论提高英语理解能力 信宜中学 蓝高建摘要：关键词：图式理论，英语， 篇章理解能力引言当前英语课堂普遍侧重教授语音、词汇、语法等语言知识，而忽视了内容知识的传授，导致学生理解能力偏低。对目前高中学生的英语能力作一个简单的调查，不难发现，他们当中大部分语法能力较强，已经掌握了一套较为完整的语法知识，能指出某个语法现象，分析句子中的某个词语充当的语法成分。但他们的理解能力较差，这不仅仅表现在阅读理解，而且表现在各个部分，如听力当中需要整体理解的题目，完型填空中的常识推断题，语法填空的逻辑推理题，还有任务写作对文章的概括。本文试图利用图式理论来指导教学，提高学生的英语理解能力。 一、一个有

2、趣的例子我们先来看一个由Sanford & Garrod (1981)提供的一个有趣例子：John was on his way to school last Friday.He was really worried about the math lesson.读完这两句话，学生们都认为John 是个学生。但这并非直接给出的信息，那肯定是推测。还有的学生推测John是在走路去上学或者坐公共汽车，但没有人推测John是游泳或者是坐船去。明显地，学生们是根据“going to school” 的传统经验得出的推测。但读完下面这句话时学生们的猜测发生了极大的转变。Last week he h

3、ad been unable to control the class.现在学生们都很肯定John是个老师，他很有可能是自己开着车去学校，而且他有点不大高兴。接着他们让学生们看下面这句话：It was unfair of the math teacher to leave him in charge.学生们的猜测再次来了个180度的改变，John 又回复了“学生”的身份。最后一句话把John 的身份揭晓了，并且让学生们大吃一惊。After all, it is not a normal part of a janitors duties.这篇短短的文章的呈现方式难免令人觉得有点故弄玄虚之疑，但

4、它的确向我们展示了一些平时没擦觉的东西。那就是我们在理解过程中除了词语的字面意思外还运用了更多的背景知识。理解过程实质上是一个读者根据自己的经验不断对篇章内容进行积极猜想构建，是一个预测、检验、证实的过程。许多语言研究者使用“图式（schema）”这个概念来指这种现象。二、图式理论与语篇理解过程论1、图式理论现代心理学认为，图式是一种关于知识的认知模式，是一种记忆结构；是人不断积累起来的知识和经验以等级层次的形式按不同的分类，有条不紊地长期储存在记忆中的认知结构，是互相关联的知识结构的完整信息系统。图式理论的主要观点是，人们在认识处理新事物时， 总是以图式为认知基础，依据图式来预测、解释和吸收

5、外界的信息，然后在头脑中构建新的图式。在外语教学中，图式指与学习的语言背景相关的知识，或是隐藏在特定的语言表达形式背后的需要读者推测的信息。如上文提到的“going to school”的图式，一般为学生背着书包，走路、骑自行车或坐公共汽车，朝学校方向去这样一些情节；而“control the class”的图式普遍为教师手执教鞭，站在讲台，指挥控制学生。上面的例子中学生就是根据自己大脑中存在的这些图式去猜测作者的身份。2、语篇理解过程从心理语言学的角度来看，我们在自己的心理词典中储存了大量关于词语属性的信息，并在理解时提取这些信息， 而且文本或语篇语与读者的长时记忆中的知识以及在语篇的前面部

6、分出现的材料相连通。读者在阅读过程中始终从自己的长时记忆中提取信息，即当带有与长时记忆中的信息有明显语义关系的材料出现是，长时记忆中的信息便被自动激活。长时记忆中的信息实质上便是图式。根据这两个理论，读者要正确快速地理解篇章必须具备两个条件：一、具备与篇章相关的图式；二、在听或读的过程中成功地激活这些图式。三、阻碍理解的主要因素从以上探讨可知，阻碍理解的最主要原因是缺少相关图式。在外语教学中，图式可以理解为各种文化背景知识。语言是文化的载体，语言反映生活，反映文化，要理解语言，必须理解文化。中西方文化差异极大，而我们的学生长期处于母语的文化背景中，对英语国家的文化背景知识的了解远远不够，即学生

7、大脑中储存的关于英语国家的图式不足导致他们对英语篇章理解的困难。不同的地理环境、历史事件、生活经历等造就不同的认知模式，即使相同的事物也会被赋予不同的内涵。例如，当学生们一看到“a cats paw”，很有可能根据汉语有关猫爪子的图式马上会联想到“锋利、抓伤人”的含义，但其实在英语中它常被用来比喻“被人利用而自己并无所得的人”，因其亦是来自一则寓言故事：猴子怂恿猫从火中取栗，约定分而食之，但猫每捞出一颗，猴子便剥开吃掉，结果猴子受惠，而猫爪在火中灼伤。与汉语中的成语一样，英语中也有很多词组来自神话、寓言、传说等，缺少这方面的图式也会导致理解困难。再如，The dishonest officia

8、l knew his goose was cooked when the newspaper printed the story about him. 倘若对“cook ones goose” 一无所知，学生想要理解这句话便很难。它其实出自一个典故。中世纪，欧洲一个小镇的居民为了表示对敌人的愤慨，把一只大鹅高挂在城头。由于当时英国人把鹅看作愚蠢和无用的象征，把鹅高挂城头的做法更加激怒了攻城者， 于是他们放火烧毁了整个城市，悬挂的鹅当然也被化为灰烬。如今这一词组便被用来比喻“毁掉某人的计划或名誉等”。又假如学生大脑里早已存有关于“滑铁卢之战”或者“灰姑娘”的图式，那么理解“to meet one

9、s Waterloo”这一表达便非常容易，读到“He is just now a Cinderella.”这句话也不会认为它是错的。有些情况是即使学生认得篇章中的每一个单词，却依然不能快速准确地理解其内容。例如有这么一段听力：-I believe you take in foreign students.- Yes, if you dont mind sharing.-How much is it?-Nine pounds per week including heating.- Do you think I could have a look at it, please?- We are h

10、aving it decorated at the moment. Will Friday do?乍听之下，学生觉得一头雾水，究其原因为缺少关于这种对话背景的图式。此为房东与求租留学生的对话，英美国发达家外来留学生很多，普通人家也常常把家中闲置的房间租给外国留学生，叫 home stay。在中国这种现象甚为少见，因而在他们的大脑内没存有这样的求租图式，理解起来自然有难度。其二，未能快速地成功激活大脑中的相关图式。高中学生自身大脑中储存的图式无论是来自亲身的体验或书本都应有不少，但都以汉语为主，遇到某些英语篇章，即使大脑中存有相关图式，却也会由于中英文表述差异而未能快速将两者联系起来，将大脑中的

11、相关图式激活。例如，相信高中学生无论是通过身边事例、报纸杂志、电视广播或其他媒体都应该知道在一些发达城市存在这么一种现象：一大批的高学历，高收入的高龄（年近30或已过30）待嫁女，她们恨嫁心切，很可能会为了某个男人展开激烈的女人间的明争暗斗。笔者曾让学生阅读一篇描述这种现象的文章，但阅读之后，很多学生依然不能准确理解开头第一句话：THERE IS A WAR out there. In the bars, clubs and even on office floors, so many singles are waging war against each other in the hope

12、of securing the prize: a mate. Or at least a date.中“WAR” 一词的意义，不能准确选出答案 “actually means the competition among woman for a mate.”。调查之下，学生都说以前听说或读时感觉很近，就在身边（汉语来源），而英语一般感觉较远，描述的一般是西方国家的事情，所以一下子反应不过来文章讲述的是这种现象，加上对“waging, securing, mate” 这三个词的意思不是十分清楚肯定。这是个明显的不能成功激活图式的例子，其实在学生们的学习过程中这样的情况常常发生。四、利用图式理论提高

13、理解能力既然影响理解的最主要原因是相关图式的缺失，那么首要问题便是不断充实学生的文化背景知识，增加图式的输入，建立扩展图式。这可以通过各种渠道，或是学生的亲身体验，或是有意识的主动学习等来达成。以下我们将探讨几种常用的有效方法：鼓励学生亲身体验 研究表明，通过自己亲身体验的经历是印象最深最难忘的，也是最容易被激活的。比如笔者在对一篇介绍新款 iphone 的阅读理解的答对率进行调查时发现，一些平时英语成绩很一般但酷爱玩弄手机的学生他们的答对率远比认真刻苦学习不玩手机的学生高，因为他们早已对手机的各种功能、操作程序了如指掌，大脑中关于手机的图式十分深刻，即使文章中有较多的生词也能猜个八九不离十。

14、但个人的真实亲身经历毕竟有限，所以老师可以在课堂上多设计一些活动，让学生通过模拟活动增加经验。比如人教版英语必修5，UINIT 5，First Aid, 在阅读任务之前，教师可以组织几个学生有针对性地给大家模拟表演某种急救，并将相关生词写在黑板上，或者再请一两个学生做旁白介绍。这样，无论亲自参与活动还是观看的同学都兴趣大增，不但在快乐的体验中学到了新的单词，而且也会对急救的图式印象深刻。教师接下来再组织学生阅读就能得到事半功倍的效果。鼓励学生大量课外阅读 亲身体验有限，学生目前不能“行万里路”，却能“破万卷书”。大量的课外阅读，能够最大化的扩大学生的知识面，增加图式储存量。必须要强调的是课外阅

15、读，是带着想要通过文章了解世界、了解事情的目的去读，而非考试形式的带问题的篇章。因为在实践和观察中笔者发现，若是带问题的篇章，学生的重点往往落在问题上，唯一关心的是自己答对了没有，答对了几道，而不是关心文章内容，题目做完了，文章内容也忘了。这非常不利于学生知识的积累，图式的积累。笔者曾拿高三第一学期进行试验，在两个平行班的教学中，给一个班经常讲解语法、词组用法等语言知识点，大量发放与高考形式一样的各种练习，不鼓励课外阅读；另一个班则尽量少讲解，少发放练习，只大力鼓励其阅读英语杂志、报纸等，甚至把大部分的课堂时间也留给学生看书读报，结果第二个班期末试各个部分，从听力到写作，平均成绩都比第一个班要

16、好。教师直接提供相关图式 直接提供是教学中最省时最常用也很有效的一种方法，指教师直接为学生提供相关的背景知识，或者解释某个特定概念。适用于较为深奥或学生未曾接触过的内容。例如Book 6, Unit 2, Poems, 学生对英文诗歌接触较少，教师可以直接结合例子向学生讲解当中的几种分类、押韵等等。某些重要的材料中涉及到的文化内容若是反映出明显的中西差异，教师还可以采用对比分析方法巩固加深，令学生的大脑中的图式更加清晰深刻。譬如，学习西方神话故事，教师可以将其诸神的分工、象征与中国的各路神仙比较。通过比较我们就能突出异同，使母语的积极迁移更加积极，减少避免负迁移。此外，观看电影也可以有效地增加关于英语国家生活的各种图式的好办法，还增加兴趣。兴趣是最好的老师。以上所述方法不是唯一绝对的，我们还可以努力尝试其他办法扩展学生图式储存量，但在增加、建立、扩展的过程中应该多设计活动或任务，鼓励学生积极主动参与，培养合作探究能力，这样建立起来的图式才更容易被激活，减少出现学生“一下子反应不过来”的情况。四、结语语言是一种工具，我们学习一种语言的目的并非是为了要学习它的语音特征、语法结构，而是为了用它与人沟通，通过它去了解另一个社会、另一种文化，所以其关键在于理解。只有积累了丰富的文化背景知识，存储了大量的关于目标语言的图式，才能正确快速的理解某种语言。语言理解过程理论与