《科学认读——培养儿童阅读素养实验研究》课题指南

1、科学认读培养儿童阅读素养实验研究课题指南江苏省教育学会一、课题提出的背景本课题前身是教育部立项课题“科学教育开发儿童少年潜能研究”的一个独立的子课题，名称是“科学认读发展儿童语言和思维研究”。此课题先后在江苏、安徽和上海等省市的200余所幼儿园和近百所小学开展了为期7年两轮的实验研究，取得了阶段性研究成果，同时科学教育的总课题研究也已基本结题。为了进一步提炼和完善“科学认读”的理念，同时扩大实验研究范围，提升实验研究层次，弘扬汉字文化在世界经济社会中的传统和地位，经课题主持人江苏省教育学会周德藩会长向中国教育学会正式申报“科学认读培养儿童阅读素养研究”的科研课题，被批准立项为“十一·

2、五”规划重点课题。二、课题的核心概念和基本概念（一）核心概念科学认读：在幼儿园和小学低年级阶段进行的语文启蒙教育活动，它既是识字的启蒙教育，也是阅读的启蒙教育。这种早期启蒙教育是在成人帮助下进行的阅读，在读中认，在认中读，是自主阅读前的必要准备。（二）基本概念1. 阅读现代汉语词典：看（书报）并领会其内容。中国大百科全书（教育卷）：阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。2. 阅读素养阅读的动机、情趣和阅读技能、阅读习惯等阅读心理的构成和培养。这是本课题研究的重点，其概念的内涵和外延均

3、需作深入探讨。3. 语文素养 指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。三、课题研究的目标（一）研究的阶段目标1. 3岁起步，提前对幼儿进行汉字（词）认读教育，培养幼儿的阅读兴趣和整体辨认汉字（词），正确读出字（词）音的基本方法和能力；在成人的帮助下能独立认读800个左右汉字，阅读合适的儿童读物；2.小学二年级8岁时能认读2500-3000个常用汉字，具备自主阅读能力，形成一定的阅读素养。（二）研究的后续目标小学三年级时基本达成科学认读的各项指标，四年级完成小学阶段识字任务，为进一步形成发展良好的语文

4、素养奠定基础；小学高年级阶段扩大阅读量，毕业前初步建立起语文素养的坚实基础，初中毕业时达到科学认读的最终追求母语过关。四、课题研究的内容要点（子课题设计初步意向）（一）科学认读的基础理论研究1.科学认读的概念界定2.科学认读的支撑理论体系学习化生态环境理论相似论脑科学语言学教育心理学大成智慧学3.科学认读的规律和特点4.科学认读的目标儿童少年的阅读素养阅读素养的概念界定阅读素养的构成要素阅读素养的心理机能阅读素养的科学检测5. 科学认读的主体儿童少年的认读行为（可分幼儿园和小学低年级二大类）科学认读的目的和类型科学认读的过程和阶段科学认读的帮助和指导模式科学认读的心理因素（智力和非智力）科学认

5、读的学习方式科学认读的能力结构科学认读的生理机能科学认读的绩效评估6. 科学认读的实验前景（二）科学认读实施操作研究1.科学认读的实施策略2.科学认读的实施途径 幼儿园实施 小学低年级实施幼小衔接实施3.科学认读的实验设计4.科学认读的理论假设5.科学认读的识字量表（一）（幼儿园阶段适用）6.科学认读的识字量表（二）（小学一二年级阶段适用）7. 科学认读的识字量表（三）（三年级阶段适用）8. 阅读素养的培养策略9. 阅读素养的形成过程10.阅读素养的培养途径11.阅读素养的指导艺术阅读素养的家庭指导艺术阅读素养的学校指导艺术阅读素养的社区指导艺术12.科学认读的定量检测13.科学认读的定性评价

6、14.科学认读中的教师语文素养（三）科学认读的内容媒介研究（可分幼儿园和小学低年级二大类）1.科学认读内容的“生本化”2.科学认读媒介（阅读材料）的言语性和素养性3.纸介质阅读材料的内容和插图4.影像式阅读材料的中国特色5.科学认读媒介的开发利用和经营（四）科学认读的预期成果研究1.预期成果的类别结题报告专著：科学认读3岁起步，8岁学会自主阅读理论篇：科学认读基础理论实验篇：科学认读实验操作个案篇：科学认读个案集成2. 阅读素养个案研究个案研究的特点个案的收集、整理和编写集体个案科学认读个案集成（20个）3. 科学认读研究成果的推广转化科学认读理论专著的推广转化科学认读阅读材料的研发利用科学认读研究成果的国际交流五、 课题研究的阶段（一）第一阶段（2005年9月-2005年12月）课题申报及相关准备（略）（二）第二阶段（2006年1月-2006年8月）课题发布，建立