新课改呼唤新作业观

1、新课改呼唤新作业观普天之下，莘莘学子无不为作业所扰。然而，却很少有人发问：为什么要做作业？学生所做的每一次作业真的都非常必要？是学生总离不开做作业，这似乎天经地义。作业历来也被视为课堂教学的延伸和补充。然而，长期以来，作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容日趋封闭僵化，其方法、手段日趋机械单一，注重程式标准统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价无视对人的开展的教育鼓励功能。如今施行新课程改革，教育教学的思想、方法和内容都发生了变化，我们又该确立怎样的作业观呢？首先，要清楚为什么要做作业笔者以为，作业无非有这样三个层面的功能：一是检查和稳固功能，侧重于根底知识和根本技能方面，目的是强化记忆和获得反

2、响信息，重在对课本知识、技能的稳固；二是深化和进步功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和才能的进步，重在创新情景和思维过程；三是体验和开展功能，侧重于知识、才能、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的开展，重在体验和理论。其中，稳固和检查功能是传统作业观的主要方面，而深化和进步功能、体验和开展功能才是新课改下新作业观的重要特征。因此，无论是课前的预习，还是课后的检测稳固、拓展应用，一定数量的作业训练，都是为了教与学的需要，归根结底，是为了学生的成长进步的需要。作业不是教师占有学生课堂以外时间的遥控器，不应该为了作业而作业，也不是为了应付上级的检查而作业。为什么要做作业，

3、这样的问题不仅教师要清楚，也应该让学生清楚。其次，要明白该怎样布置作业既然做作业是为了学生的成长进步，那么，充分考虑学生的需要和承受才能，注重作业的科学合理性和实际有效性，表达以人为本思想，就应该是我们教师必须把握的最根本的原那么。在作业的内容上，应表达针对性，突出开放性和探究性。在传统的课程与教学中，作业过于强调答案的唯一性和确定性。新课程环境下，除了保存局部传统型作业外，作业的内容应尽量突出开放性和探究性，可以打破学科的界限，联络生活关注时事。学生解答问题时要有一定的理论性和探究性，思维要有发散性和创造性。作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。要防止机械重复性的作业，杜绝填充时间

4、性的作业，讲究作业的层次性和针对性。此外，作业的内容假设能适当考虑一定的情境性和兴趣性，让学生把做作业当成一件快乐的事来做，那么又表达了对受教育者的人文性的关心。在作业的形式上，应表达创新性、多样性和合作性。在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进展的。新课程环境下那么要求改变这种单一的作业形式，比方可以是书面文字式的，可以是操作式、实物式和口头式的，也可以是生活理论性的；可以是单项的，也可以是综合性的；可以是理解性的，也可以是识记性的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。可以以练习、考虑、查找、观察、调查、探究、小实验、小活动等多种不同的面目出现。在作业的容量上，应考虑量力性和差异性。传统的做法往往只注重作业的数量，搞题海战术。新课程环境下的作业，更多关注作业的质量和学生的课业负担，一是要考虑量力性，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；二是要有差异性，即根据学生