普通高师院校社会工作专业实践教育现状与思考

1、普通高师院校社会工作专业实践教育现状与思考摘要：普通师范院校社会工作专业实践教育受到经济条件、师资力量及重视程度等众多因素影响，较之重点本科院校普通师范院校有师资实践能力偏低、课程设置实践性较差、实验室、见习基地缺乏、实践教育形式单一和实践督导缺失等困境。面对这些困境，提出具有创新可行性的社会工作专业实践教育模式和相关措施尤为重要。本文通过查阅资料、实地调查及可行性分析对乐山师范学院社会工作专业学生实践能力培养和基础设施建设进行了研究，提出了以”学校社会工作带动实践能力培养”的模式。关键词：普通师范院校；社会工作；实践能力；培训一、乐山师范学院社会工作专业实践教育的现状与发展(一)专业教育基本

2、概况乐山师范学院社会工作专业隶属于政法学院社会工作与思想政治系，2010年该专业被评为省级特色专业。本专业拥有专任教师4人，并正在引进更多的专任教师。社会工作专业在校学生有3个班共126人，拥有专业的社会工作实验室一个。与乐山市中区的多个社区建立了长期的合作关系，如：县街社区、府街社区、黄家山社区等等。每个社会工作专业班与一个社区建立了良好的关系，社会工作专业的学生定期前往社区进行见习活动。在2010年4月，2008级社会工作本科一班分为多个小组分别前往乐山市福利院、乐山市救助站、乐山市精神病院、多个社区进行为期两周的见习。(二)专业培养情况调查本文针对学校的发展概况采取问卷调查的方法对社会工

3、作专业的实践能力培养进行了如下调查分析：1调查对象与方法调查对象为乐山师范学院学院23年级普通师范专业在校生，随机选取60人。调查采用问卷调查的方法进行。共发放问卷69份，收回54份，主要调查了对本专业与课程的总体满意度、专业课程、教育学课程、选修课程、实践课程以及主干课程主要影响因索的满意度。问卷采用程度递进记分方式，设有满意、一般和不满意三个选项。2调查结果与分析本专业学生对社会工作专业与课程总体满意度不高(418)，课程满意度(264)显著低于专业满意度(571)。分析发现，出现这种结果是因为大多大学生认为所学的专业不具有较好的前景，又认为自己专业技能不高，对专业技能缺乏信心，并把这种矛

4、盾归因于课程设置不合理，感到所学的课程内容用处不大。还有一部分学生受社会工作专业就业压力的影响，认为作为一个新兴专业，并处地方院校师范专业的学生没有就业优势，缺乏学习的兴趣与动力，对学业持悲观的态度与评价。本专业学生对具体的课程设置满意度较低，满意度存在较大差异。学生对社会工作专业基础课的满意度(44oo0)高于专业选修课程(31，9和实践与技能课程(220)，实践与技能课程的满意度最低。这几类课程的满意度差异基本上体现了具体课程分别在学生心里的比重，也基本与这几类课程实际在整个专业课程体系中比重一致。分析发现，大多数学生对课程体系、师资配备等课程实施过程中的诸要素是比较认同的，但体现在大学生

5、接受与内化程度的教学效果上又反而不满意，主要是大学生对课程重要性缺乏必要的认识，主动学习与接受、内化知识的意识不高，一些自我认为不重要的课程内容学完考完后就被束之高阁了。本专业学生认为课程设置的最大问题是过分强调理论教学，不注重理论与实践教学的合理安排(452)，其次是就业目的不强，学非所用(248)和重要专业课程重点不突出，没有讲透学会。学生认为课程设置应该重点提高实践课程的教学质量与效果(426)，其次是实习指导课(23O)与就业指导课(155)，选项最低的是教育学课程，仅为20。上述调查结果结合各项满意度数据综合分析发现，师范专业大学生对专业课程(基础课与选修课)较为认可，期望也一般；对

6、实践与技能课程较为不满，同时存在迫切需要改善的期望；而对教育学课程的态度比较不一致，评价低却又认为课程改善可有可无。这主要与大学生对不同课程重要性的主观评价相关教育学课程的重要性以及对他们成长的价值没有被意识到。(三)与著名高校的交流与合作情况2008年，乐山师范学院与香港理工大学合作，在汶川I水磨中学、绵竹市兴隆学校建立了学校社会工作站。香港理工大学社会科学系派员来乐山师范学院就“四JiJ学校社会工作研究与发展网络”地震灾后置建项目合作事宜进行了洽谈。在乐山师范学院政法学院陈天柱院长等的陪同下香港理工大学老师前往峨眉山市异地复学的汶川水磨中学进行实地考察、调研实施项目前期相关情况。随后香港理

7、工大学与我校对合作项目计划进行了交流与协商香港理工大学确定在地震重灾区的水磨中学、兴隆小学、汉旺小学作为项目前期试点学校并由乐山师范学院负责水磨中学和兴隆小学开展地震灾后“四川学校社会工作研究与发展网络”项目工作。(四)受512汶川地震影响。社会工作专业t视程度增强在2008年512地震后，社会工作专业受到了极大的重视乐山师范学院与众多的大学开展了交流活动，并多次前往灾区开展实践活动。在水磨中学(峨眉校区)建立社工站，并多次派遣社会工作专业学生前往开展活动。在每个假期，由学校组织专业教师带队前往灾区进行实践活动。国际国内各组织多次在川内召开社会工作有关会议。乐山师范学院多次由老师带队前往参加培

8、训和学习。(五)专业教师的培训与发晨512地震后乐山师范学院与众多的学校社会工作专业开展交流活动，进行学术交流等。在校教师多次参与生存等项目的培训。2009年部分专业教师带领部分学生前往西南石油大学参加国际社会工作交流大会，2010年，专业教师前往四川广元市实验中学参加培训并交流，2010年下半年前往成都参加国际社会工作交流大会。2010年下半年，由系主任程勇副教授带领参加“儿童友好家园项目策划活动”。(六)专业学生见习、实习情况2008年，在五一二特大地震的影响下，社会工作在一线救援、心理健康教育、恢复发展等方面起到了举足轻重的作用。2008年7月23日，乐山师范学院在香港理工大学的支持下，

9、迅速组建丁四十余名的志愿者救援队，其中，以社会工作专业的学生占主导。学生们吸收社工理念和技巧，及时的运用到对扶助对象的关怀和帮助上。在2010年，学校组织了t3名志愿者，到兴隆学校驻点开展了为期25天的暑期社会实践活动，在引入社会工作专业理念和价值观的同时，还运用了现代教育方式方法，以期探讨社会工作专业小组活动开展的多种模式，社会工作专业的发展日趋完善。在2010年，2008级社会工作班46人，分为多个小组，分别前往乐山市福利院、乐山市救助站、乐山市精神病院、以及多个社区前往进行为期两周的见习。二、乐山师范学院社会工作专业实践教育所面临的困境(一)教师实践能力较为缺乏教师实践能力是专业实践教育

10、的前提与基础。而教师的实践能力直接决定着社会工作专业学生实践教育的专业化程度。我国目前社会工作专业教师的实践能力普遍较为缺乏。有一部分教师是半路出家或是自学成才。尽管对社会工作专业有很高的积极性但是受到学科背景的限制和系统性专业知识缺乏的影响不可避免地存在两个问题：一是教师本身对社会工作专业的基础理论知识的掌握在短期内难以充分内化，使教学救育质量难以提高l二是由于社会工作专业教师缺乏社工实践经验，必然导致个案工作、小组工作、社区工作等实务性非常强的学科在教学过程中出现照本宣科，使教育仅停留在理论层面上，教学质量也大打折扣。至于如何运用，如何在实践中发展本土知识则相对忽略。乐山师范学院现有社会工

11、作专业教师4名，在校社会工作专业有三个年级共计126人。平均每位教师要分担3O名学生，这不仅造成了教师很难有时间增强自身的实践能力，同时对于学生在理论以及实践等方面很难做到充分和全面指导。(二)实践性课程设置较少设置实践性较强的课程是培养优秀社会工作人才的根本依据。社会工作专业课程设置应凸显社会工作的价值理念。社会工作实践教学课程体系应以人才培养目标为依据，以培养社会工作实务为本位，以适应市场为原则。乐山师范学院在课程设置上往往理论性课程偏多而实践课程较少。即使开设了一些方法类的课程，也大多以理论教学的方式完成。此外由于教学条件的限制，部分应开课程却没有开设，或者开设却没有严格按照教学大纲进行

12、，例如SPSS、个案工作、小组工作等课程由于机房和社工实验室的缺乏，学生很难完整掌握本门课程的核心内容和实践操作方法。我们运用实地调查法，对乐山师范学院2008级社会工作专业的学生进行了调查。从大一到大三他们开设的课程有：宪法、法理学、计算机基础、大学英语、思想道德修养与法律基础、经济数学、专业文献俭索、体育、中国文化史、VF、中国近代史纲要、比较政治制度、管理学原理、社会调查与应用、马克思基本原理、民法、社会学概论、社区工作概论、个案工作与小组工作、公共关系、应用文写作、毛泽东思想与中国特色社会主义体系概论、社会环境保护、地方政府学、社会统计及SPSS运用、社会行政、专业论文写作、专业英语、

13、老年与青少年社会工作、学校社会工作，管理心理学、社会保障与社会保险、个案工作实务、社区治理实践、当代政治与经济、人口社会学等。在这共计35门课当中，社会工作实践性课程只有个案工作与小组工作、社区工作概论、社会统计及SPSS运用、老年与青少年社会工作、学校社会工作、个案工作实务、社区治理实践，这7门占所安排课程的2O。需要说明的是在大一期间没有一门专业课程。(三)实验窒运用率较低、见习基地数量有限社会工作专业是一门应用性、实践性非常强的学科，离开了实践操作，社会工作就无法成就其“助人自助”的本职。个案工作、小组工作等课程必须依靠社会工作实验室的应用操作和练习才能增进学生对工作方法的理解。但目前师

14、范类院校近期才配备实验室、很多设备还不齐全，对于社工专业学生在应用能力和实践能力的培养上存在较大缺陷。社会工作专业的见习是社会工作实践教育不可或缺的组成部分，对于学生理解社会工作的工作领域、工作对象、工作价值和工作伦理都至关重要。乐山师范学院在社会工作见习实习的基地主要集中在政府、民政、社区、福利院、救助站等部门，学生在实习见习的过程中主要是协助相关部门进行管理活动，而很少有机会运用社会工作的专业方法进行实践，这对提升学生专业实践能力极其有限。另一方面，本应成为社会工作专业见习实习重要领域的非政府组织和非营利组织等部门却由于发展较为缓慢，无法提供较多的实习见习岗位，制约了学生实践经验的获得和专

15、业能力的提升。乐山师范学院社会工作实验室是在2010年初步建成，由于各方面设施设备的不完善，在校的社会工作专业的学生还未有机会前往使用。(四)实践教育形式单一和实践督导缺失乐山师范学院社会工作专业实践教育内容大多以课程见习、毕业实习为主，实践教育形式主要为集体和固定形式，内容较为单一。在实践教育过程中，涵盖学生面积小，受实践锻炼能力低，学生普遍表示收效甚微。课程见习由于时问较短而仅停留在表面，毕业实习由于社会工作机构的缺失而流于形式，没有起到增进学生实践能力的目的。社会工作实践教育的质量很大程度与督导有关，高素质的督导教师对于学生实践能力的提高有明显的积极作用。但目前专业社工教师中受过督导训练

16、的人更是风毛麟角，影响了社会工作专业教育的发展。三、乐山师范学院社会工作专业实践教育问题的解决措施建议92(一)多种途径学习、提升专业教师实践能力首先，将社会工作实务和社会工作理论结合起来，做到在实践基础上总结专业理论，在专业理念指导下践行专业实践。可安排专业社会工作老师每年保证参加实践或培训两周以上，并参加社区或社会工作服务站志愿者工作，并将其列入教师的工作考核范围之内。其次。乐山师范学院应加强和香港、东部沿海及社会工作专业教育发达地区的高校的交流与合作，组织并参加各项社工专业培训l，建立长效机制。再次，普通师范类院校应重视社会工作专业的特殊性，注重在科研等项目上予以一定的支持和帮助，从多个

17、方面加强专业师资队伍的实践能力。(二)合理的安排实践性课程增加实践机会理论知识是支撑实践的基石，经过了多年的摸索，对于社会工作专业的课程安排日趋的合理。在理论课程开展的同时应穿插实务课程，在丰富理论框架的同时，增添实践机会，积累实践经验。乐山师范学院社会工作专业在逐步的探索中日趋地向上发展。针对自学校开展社会工作专业以来的工作开展过程中，进一步改善课程安排的不足之处，更加合理的设置专业课程，并计划实行每学年3学期制度，为的就是加强学生的实践能力培养。在学习理论的学期后增加了实践学期，在实践学期中安排实践督导合理运用所学知识。做到源于书本。用于实际。(三)增加实验窒的使用率拓宽见习基地种类社工实

18、验室是用于社区管理与服务专业教学以及个案工作、小组工作的实验与教学演示，教师可以利用实验室直接示范访谈、沟通、协商、辅助及各种社会工作介入技巧，学生可以通过观察、记录、摄影、观看录像带等方式反复讨论并进行实际操作，以便掌握理论和实践结合的技巧。同时，实验室也为社区管理与服务专业的学生进行个案工作、小组工作提供实习和实验场所，还可以开展社会工作领域的相关科研活动，举办社区工作及类似的专业培训，开展社会工作的教学研讨、学术交流等活动，所配备的电脑可满足教师和学生处理社会调查数据的需求。定期的安排学生前往使用实验室，将案例课“情景再现”于实验室中。在专业见习过程中，高校应积极拓宽见习实习基地、与政府、社区、非政府组织、福利机构等加强交流与合作，充分挖掘本地资源，为学生提供锻炼的平台。(四)发挥实践督导作用社会工作实践教育应根据专业教育具体情况采取多元化的教育形式开展，比如在课程见习环节，可以采取集体参观和基地长期实践的形式增强学生的实践能力，在课堂实践环节，通过角色扮演、分组讨论等形式培养学生的实践能力。鼓励学生通过个案访谈、成立小组、社区实践与开展活动等多种形式整体提升学生实际操作能力。